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課程意識形態 - Coggle Diagram

- - - - 過去的文化遺產中選擇文化精粹
      - 重視基本學科學習
        
        課程即科目
      - 博雅教育
      - 教育方法強調形式訓練(沒實務)
        
        感官、記憶、認知、推理思考
      - 教科書中心，教師忠實呈現
      - 優：專家規劃：組織、能力差的老師易駕馭駕馭
      - 教育=精粹文化媒介
      - 理性的教育思想
      - 缺：過度依賴教科書、缺乏教學創意、誤將教科書內容當成是真實的生活世界、知識商品化
- - - - 學生是主動的學習者
    - - 責任是去發現學生的興趣與經驗，以此為基礎建立教學活動
        
        活動內容不是能事先硬性規定的
        
        學習經驗=個人和環境交互的結果
    - - 依照心理順序，組織學生的學習經驗
    - - 教育即生活/學校即小型社會
    - - 教師應考慮學生的社會層面（社交、非社會文化環境）、心理層面、情緒層面和生理層面的成長
- - - - 事前規劃設計
        
        2種觀點
        
        協助學生適應現有的社會秩序
        
        社會重建取向(積極面向)
        
        獲得覺醒、增能、行動的學習歷程
        
        學校是公民社會實踐的現場、有社會改造的責任
        
        以社區資源為素材、社區議題為核心的鄉土教育課程設計
        
        爭議性問題
        
        如：重新審視8+9文化並提出解決辦法
    - - 服務社會
    - - 以「核心課程」為主軸，貫通任何領域與學年
      - 決定社會核心問題
- - - - 承襲英斯賓塞：教育為生活的預備
      - 科學是一種思考與解決問題的方法
      - 活動分析法
      - 工作分析法
        
        偏職業能力(如：高職)
      - 明智地控制與利用自然世界的基礎
      - 技術:問題→目標→解決
      - 優：明確、詳細的教育目標
      - 缺：一昧地接受社會的既有秩序 /難顧及情意領域
    - - 標準化
        
        學生是商品/老師是工人/學校是生產線/課程設計者是工程師