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Paradigma post-industrial de la Instrucción
Métodos universales
Principio de la aplicación: Proporciona retroalimentación intrínseca o correctiva, provee entrenamiento y después este disminuye para realzar la aplicación, la instrucción involucra la colaboración entre pares con los alumnos.
Principio de la activación: Activa en los alumnos estructuras cognitivas, por ejemplo recordar o demostrar que aprendieron algo a través de la experiencia, con esto organizan los nuevos conocimientos.
Principio de la demostración: Demostración de la habilidad la cual debe ser consistente, la instrucción debe involucrar al alumno en la discusión y demostración con otros alumnos que estén en el mismo nivel o situación de aprendizaje.
Principio de integración: A través de nuevos conocimientos llevar al alumno a la reflexión, realizar crítica entre iguales, los alumnos lograrán por medio de la instrucción, crear, inventar y explorar formas personales de utilizar lo que aprendieron o la nueva habilidad que adquirieron.
Principio de la centralidad de la tarea: Progresión de tareas, cada vez mas complejas, de lo simple a lo complejo en cuanto al aprendizaje.
Situaciones particulares
Escenarios basados en diferentes resultados de aprendizaje: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación, desarrollo afectivo y aprendizaje integrado.
Escenarios basados en diferentes enfoques de la enseñanza: Juego de rol, discusión, manejo del aprendizaje, resolución de conflictos, aprendizajes entre iguales, experiencial, basado en problemas, por simulación
Ideas centrales
Contraponer progresos basados en logros con progresos basados en tiempos: Al alcanzar un nivel de logro el alumno avanza un tema o competencia.
Contraponer la instrucción personalizada con la estandarización: Incluye contenido y métodos personalizados, los contratos de aprendizaje son herramientas valiosas para personalizar el aprendizaje.
Contraponer "aprender haciendo" contra "aprender a través de las presentaciones": El aprendizaje por tareas es activo, centrado en el alumno y auto-dirigido.
Contraponer la evaluación con referencia criterios con la evaluación con referencias a normas: Guiar el aprendizaje a través de la evaluación formativa y sumativa.
Contraponer la instrucción centrada en el alumno con la instrucción centrada en el docente: Los alumnos dirigen su propio aprendizaje incluyendo la reflexión sobre él y de él.
Colaboración y trabajo individual: Los alumnos necesitan experiencias en la colaboración en equipos pequeños, esto se puede aplicar en el aprendizaje basado en tareas.
Centrado en el aprendizaje con lo centrado en la selección: Las siguientes ideas se establecen para apoyar a esta primer idea.
Roles del docente, estudiante y tecnología
Rol del estudiante: El estudiante es el trabajador porque es responsable de su aprendizaje, es autodirigido y motivado, la motivación es clave para la productividad y por último el alumno también es tutor porque puede enseñar a sus compañeros lo que sabe.
Rol para la tecnología:
Registro del aprendizaje de los estudiante: Tienen un inventario de las normas, otro de logros personales y un último de características personales, todo influye en el aprendizaje de los alumnos y en su perfil de inteligencias múltiples.
La planificación para el aprendizaje del estudiante: Se deben especificar las metas, tareas y el rol del estudiante así como el de los maestros y padres para cada tarea.
Instrucción para el aprendizaje del alumno: La tecnología es una herramienta para la investigación y n el espacio instruccional sirve para apoyar el aprendizaje durante la tarea.
Evaluación para y del aprendizaje del alumno: La tecnología está diseñada para evaluar si se cumplió o no con el criterio de evaluación en cada desempeño del estudiante.
Rol del docente: El docente diseña el trabajo de los estudiantes, es facilitador del proceso de aprendizaje y también es un mentor, se ocupa del desarrollo integral del estudiante.
Areli Sánchez de la Rosa, Grupo 7005
Diseño instruccional
