班級經營
行為主義相關理論
古典制約
操作制約
行為改變技術
行為塑造法
契約制
代幣制
區分增強法
虧損法(反應代價)
過度矯正法
補償式
練習式
團體動力理論
Carter 果斷紀律理論
果斷反應、適當處理、堅持到底
賞罰實施、一致性
有意願和學生產生積極互動
步驟
辨認教師自己的障礙
練習使用果斷的反應方式
學習設限
追究限制
實施積極、果斷的制度
Jones 正向班級經營理論
有效的班級結構
設定限制
責任訓練
支持系統
班規(一般性、特定性、以了解教師期待)
手勢
身體姿勢
眼神接觸
身體接近
臉部表情
避免公開處理
校規
警察或司法機關
學生要對自己的行為負責
普馬克原則
喜愛的活動時間(PAT)
真正的獎勵
Dreikurs 目標導向理論
學生的行為有目的
如果無效就會轉向錯誤目標，導致不良行為
錯誤目標
尋求報復
爭取權力
獲得注意
顯現無能
合理處分的運用─邏輯後果
以鼓勵代替讚美
團體成員有不同的特質與角色
團體像是有機體的運作
團體目標和規範會約束成員
成員間的互動會影響彼此的行為，進而影響目標和規範
重視團體效應
診斷性思考→使用影響技術
支持學生自我控制
提供情境協助
現實評估
訴諸痛苦快樂原則(讓學生知道老師是真誠關心
預警但不威脅
Gordon 教師效能訓練理論
以學生為中心
和諧的師生溝通
反對使用賞罰
釐清問題的歸屬
積極傾聽
我訊息
價值澄清
正向管教的輔導原則
人性尊嚴
符合比例
公平彈性
就事論事
合作式管理理論
3C鼓勵
4R實際處理方式
5A師生溝通
6D處理衝突
Kounin 教學管理理論
掌握全局
漣漪效應
進度管理
團體焦點
同時處理
Coloroso 內在紀律理論
矯正、解決方法、調和
自然處分：合理、簡易、學習的價值、實際發生的
不依賴報酬、不給懲罰、釐清問題責任歸屬、建立內在紀律
教師類型：意志薄弱、剛毅果斷、保守封閉
Gintto 和諧溝通理論
明確的溝通(感到被接納、明確表達期望)
理性的訊息
避免使用懲罰
忽略髒話或用肢體語言制止，不要使其成為公開議題
輔導而非批評
老師可以適時表達自己在生氣
用非批判的訊息顯示接納和承認學生的感受
不要指著學生罵或標籤學生、更要避免挖苦嘲諷
使用鑑賞式稱讚、尊重學生隱私權、為學生保留顏面、用語簡潔理性