Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Modelización en la enseñanza de las ciencias - Coggle Diagram
Modelización en la enseñanza de las ciencias
Modelización como progresión de modelos
Diseñada para sostener el desarrollo y la evolución de los modelos mentales de los alumnos
El principal propósito didáctico de las tareas
de modelización era desarrollar una comprensión en torno a algún núcleo disciplinar de las ciencias.
Parte de los modelos personales intuitivos de los alumnos, teniendo
como referentes otros más complejos y coherentes con el currículum escolar
La enseñanza perseguiría la evolución de los modelos del alumnado, mediante enseñanza directa y mediante preguntas que los alumnos han de responder a partir de sus modelos mentales.
Apuntaba al estudio de la progresión conceptual como una de las direcciones que se deben seguir,
El desarrollo y la validación de progresiones de aprendizaje suelen comenzar con una propuesta
inicial de itinerario y con el desarrollo de componentes de enseñanza e instrumentos de evaluación.
MODELIZACIÓN COMO ENFOQUE DIDÁCTICO
Modelización exploratoria, donde los estudiantes investigan las características de un modelo pre-
existente participando de este y observando sus efectos.
Modelización experimental, donde los estudiantes formulan hipótesis y predicciones a partir de
modelos, poniéndolos a prueba.
Modelización expresiva, donde los estudiantes describen o explican fenómenos mediante la crea-
ción de nuevos modelos o el uso de los modelos existentes.
Modelización evaluativa, donde los estudiantes comparan modelos alternativos que tratan el mis-
mo fenómeno o problema, evalúan sus ventajas y limitaciones, y seleccionan el más apropiado.
Modelización cíclica, donde los estudiantes participan en ciclos completos de modelización.
MODELIZACIÓN EN SU DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Dirigidos a movilizar la imaginación y el desarrollo de modelos mentales dinámicos.
Los recursos que han de acompañar el aprendizaje de modelos por parte de los estudiantes.
Instrumentos como dibujos, maquetas, modelos mecánicos, metáforas, analogías, simulaciones,
experimentos mentales, etc.
Imágenes, las analogías y los experimentos
mentales. Como instrumentos críticos en la
construcción de significados en tareas de indagación en el aula.
Por ejemplo, las analogías, símiles y metáforas, las imágenes e ilustraciones en los libros
favorecen en los sujetos la construcción de un modelo mental mientras leen,
Las simulaciones y animaciones digitales, y más recientemente la realidad virtual o aumentada, proporcionan una dimensión dinámica
MODELIZACIÓN COMO COMPETENCIA
Aprender los modelos de la ciencia escolar, trabajar con ellos, elaborarlos y revisarlos, así como hablar y opinar acerca de estos, entendiendo su valor, su utilidad, su carácter aproximativo y cambiante y, también, sus limitaciones.
Metamodelización supone comprender la naturaleza de los modelos y de la modelización, implica comprensión acerca del rol de los modelos en las ciencias y del acto de modelizar.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores epistémicos necesarios para llevar a cabo la tarea de modelizar
Conocimiento metacognitivo acerca del proceso de modelización, relacionado con la toma de consciencia y control del proceso de aprendizaje.
MODELIZACIÓN COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA
1 Justificación del propósito de un nuevo modelo sobre un fenómeno u objeto del
mundo real.
es preciso que el sujeto esté familiarizado con
el objeto o fenómeno.
2 Elegir un sistema de signos y códigos que permitan ensamblar un lenguaje para la gestación del modelo en clave de razonamiento causal, en sintonía con el conocimiento disponible del objeto o fenómeno.
para lo que ha de elegirse un formato visual, verbal, simbólico, matemático, analógico,
digital, etc.,
Procesos estrechamente relaciona-
dos con los componentes del ciclo de investigación científica:
plantear problemas, formular predicciones, recoger y analizar información para comprobarla, elaborar nuevas ideas y explicaciones, etc.
3 Ponerse a prueba,
realizando predicciones que han de ser contrastadas,
experimentos reales, mentales o
simulaciones.
Es una oportunidad de propiciar la inmersión de
los estudiantes en prácticas científicas auténticas
El papel fundamental del profesor en el proceso de andamiaje durante la conducción y retroalimentación de diálogos con los estudiantes.
formular las preguntas oportunas, pidiendo aclaraciones y suscitando en el alumnado nuevas
reflexiones y replanteamientos,