Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПРИ НАРУШЕНИИ СЛУХА, РАЗДЕЛ 3.…

- - - - Педагогический анализ аудиограмм:
        1) степень нарушения слуха;
        2) является ли снижение слуха моно – или бинауральным;
        3) тип нарушения слуха;
        4) что слышит ребенок с такой аудиограммой?
      - Исследование слуха речью(в начале учебного года): 1) выявление наличия условной двигательной реакции при восприятии речевых стимулов;
        2) определение оптимального расстояния, на котором ученик уверенно реагирует на голос разговорной громкости;
        3) выявление возможности ученика воспринимать на слух различные по
        фонетическому составу группы слов (со звукоусиливающей аппаратурой и без нее);
        4) выявление возможности слухо-зрительного восприятия фраз с
        использованием звукоусиливающей аппаратуры
    - - Опора на медико-педагогическую классификацию -> знание группы и степени нарушения слуха ->
        определение адекватного подбора ребенку режима усиления речи, комфортное для ребенка
        расстояние, речевой материал для развития слухового восприятия.
    - - I этап – восприятие речевого материала (слухо-зрительно, на слух).(ребёнок знает, что он будет слушать и в какой последовательности). II этап – различение речевого материала (слухо-зрительно, на слух)(ребенок знает, что он будет слушать, но не знает, в какой
        последовательности). III этап – опознавание речевого материала (слухо-зрительно, на слух)(ребенок не знает, что он будет слушать). IV этап – распознавание на слух речевого материала – предполагает восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого по звучанию.
    - - 1) Определение силы звуковой нагрузки; 2) ограничение объема материала, предлагаемого на каждом занятии
        для восприятия только на слух, обеспечение его систематического повторения
    - - Отбор осуществляется: 1) по доступности по содержанию; 2) по коммуникативной направленности; 3) в соответствия основным задачам развития слухового восприятия ученика на конкретном этапе( из знакомого,
        коммуникативно направленного речевого материала отбирается материал с различными акустическим характеристиками (силой, частотой звучания), различной слоговой и ритмической структурой)
  - - - Индивидуальное занятие состоит из двух частей: 1) развитие устной речи; 2) развитие слухового восприятия.
        :red_flag: Планы индивидуальных занятий записываются в фонетических
        дневниках
      - Развитие слухового восприятия на индивидуальных занятиях
        Система работы включает три направления: развитие слухового восприятия словами; фразами и текстами.
        Приемы, используемые в процессе развития слухового восприятия речью: I группа – слухо-зрительное восприятие речевых единиц; II группа – слуховое восприятие вышеперечисленных речевых единиц; III группа – тактильные приемы, используемые в процессе слуховой дифференциации речевого материала; IV группа – моторные приемы в сочетании со слуховыми, а в случае затруднений со зрительными приемами.
        Работа по развитию слух. воспр. речью: Слово -> фраза -> текст
        :red_flag: Учитель-дефектолог может и должен усложнять либо упрощать речевой материал по структуре и лексике.
        :red_flag: Выбор способа предъявления речевого материала зависит от
        состояния тонального и речевого слуха ребенка, от подготовки ученика к специальным занятиям.
    - - Комплектование групп осуществляется с учетом:
        возраста учащихся; состояния слуховой функции учащихся (в группы объединяются дети примерно с одинаковым состоянием слуха: 2–3 группы, 3–4 группы глухих, 1–2 степенью, 2–3 степенью слабослышащих по классификации Л.В. Неймана); состояния произношения;
        уровня речевого развития; общего уровня развития учащихся.
      - :red_flag: Содержание работы определяется программой по развитию слухового восприятия и включает работу над текстами, статьями из газет и журналов (адаптированными и неадаптированными).
        :!: Основным видом восприятия речевого материала как при работе с глухими детьми, так и при работе со слабослышащими является слуховой. Слухо-зрительное восприятие используется при необходимости в виде помощи.
        :red_flag: Структура группового занятия может быть различной и зависит от
        темы, задач, особенностей включенного речевого материала,
        индивидуальных особенностей детей, мастерства учителя-дефектолога.
    - - Требования к оснащению кабинета определяются инструкцией «Об организации деятельности кабинета слуховой работы».
      - :red_flag: Содержание фронтальных занятий включает три раздела:
        1) развитие слухового восприятия неречевыми звучаниями;
        2) развитие слухового восприятия с помощью речи;
        3) автоматизация и коррекция произносительных навыков.
        :red_flag: Структура фронтального занятия определяется его типом, темой, задачами, мерой усвоения учащимися материала и может быть различной.
        Эффективность работы зависит от выбора способов восприятия речевого материала. При работе с
        глухими учащимися первичным является слухо-зрительное восприятие. Слабослышащим
        учащимся материал сразу предъявляется на слух. Слухо-зрительное способ восприятия может использоваться в виде помощи.
        В процессе фронтальных занятий используются различные формы речи: устная, письменная, дактильная. Их соотношение зависит от этапа работы
        над темой.
      - Основой для планирования материала на учебную являются следующие документы: программы «Развитие слухового восприятия» и «Коррекция произношения», сведения о состоянии слуха и усвоении произносительных навыков учащимися данного класса.
        :!: Планирование уроков должно отвечать ряду требований:
        1) каждый урок должен представлять собой нечто целое, законченное и в то же время находиться в тесной связи с предыдущим и последующим уроками;
        2) связь уроков с индивидуальными занятиями должна быть двусторонней: первичные произносительные умения, приобретенные на индивидуальных занятиях, закрепляются на фронтальных уроках в процессе выполнения тренировочных упражнений и наоборот, сведения, полученные на уроках, закрепляются на индивидуальных занятиях;
        3) важно, чтобы до составления плана каждого отдельного урока была продумана в общих чертах вся система уроков по данной теме.