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Diferencia entre aprendices - Coggle Diagram
Diferencia entre aprendices
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Durante muchos años, la investigación en psicología se ha enfocado en las diferencias individuales de los
“estilos”: estilos cognoscitivos, estilos de aprendizaje, estilos de resolución de problemas, estilos de pensamiento, estilos de toma de decisiones... y la lista continúa. Li-fang Zhang y Robert Sternberg (2005)
organizaron el trabajo de los estilos individuales en tres grupos. Los estilos centrados en la cognición
evalúan la forma en que la gente procesa información, por ejemplo, ser reflexivo o impulsivo al responder (Kagan, 1976). Los estilos centrados en la personalidad evalúan rasgos más estables de la personalidad como ser extrovertido versus introvertido, o recurrir al pensamiento o a los sentimientos (Myers y
McCaully, 1988). Los estilos centrados en la actividad evalúan una combinación de la cognición y la personalidad, lo cual afecta la manera en que la gente realiza las actividades, de manera que estos estilos podrían interesar especialmente a los profesores.
Estilos y preferencias de aprendizaje
”. Quizás habrá escuchado o utilizado la frase estilos de
aprendizaje. Por lo general, un estilo de aprendizaje se define como los métodos que una persona utiliza para aprender y estudiar. Sin embargo, tenga cuidado: algunos conceptos de los estilos de aprendizaje tienen muy poco fundamento científico; otros, en cambio, se basan en estudios sólidos. Primero
haremos algunas advertencias.
Advertencias acerca de los estilos de aprendizaje. Desde finales de la década de 1970 se ha escrito mucho acerca de las diferencias en los estilos de aprendizaje de los estudiantes (Dunn y Dunn, 1978,
1987; Dunn y Griggs, 2003; Gregorc, 1982; Keefe, 1982). Sin embargo, creo que el concepto de preferencias de aprendizaje es más preciso, porque la mayoría de las investigaciones describen preferencias
Estudiantes con problemas de aprendizaje
Algunos educadores y psicólogos creen que la etiqueta de problema de aprendizaje se utiliza en exceso y que se abusa de ella. Sugieren que muchos de los estudiantes que se consideran con problemas de
aprendizaje, en realidad son aprendices lentos en escuelas promedio, aprendices promedio en escuelas
de alto rendimiento, estudiantes con problemas en un segundo idioma, o estudiantes que muestran retrasos en su trabajo porque no asisten o porque se cambian de escuela con frecuencia (Finlan, 1994). Sin
embargo, la mayoría de los psicólogos de la educación sugieren que los problemas de aprendizaje tienen
bases fisiológicas y ambientales, como lesión cerebral, exposición a toxinas antes del nacimiento por
madres que fumaron o bebieron durante el embarazo, mala nutrición, pinturas con plomo en su casa o
incluso una enseñanza inadecuada (Smith, 2004). Los aspectos genéticos también son importantes. Si
los padres sufren un problema de aprendizaje, sus hijos tienen una probabilidad del 30 al 50 por ciento
de desarrollar un trastorno de este tipo (Friend, 2008).
Características de los estudiantes
No todos los estudiantes con problemas de aprendizaje son
iguales. Las características más comunes son dificultades específicas en una o más áreas académicas; mala
coordinación; problemas para poner atención; hiperactividad e impulsividad; problemas para organizar e
interpretar información visual y auditiva; trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y la audición;
así como dificultades para hacer amigos y conservarlos
DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE
Aun cuando hay muchas pruebas buenas y procedimientos cuidadosos para tomar decisiones en cuanto a
la colocación de alumnos en educación especial, los estudiantes de grupos raciales y étnicos minoritarios
están representados en exceso en las categorías de discapacidad, y muy pocos participan en programas para
niños superdotados. Por ejemplo, casi el 20 por ciento de los estudiantes con discapacidades según la Ley
IDEA son afroestadounidenses, pero sólo el 12 por ciento de todos los estudiantes pertenecen a este grupo.
Esto empeora cuando revisamos categorías específicas: con base en su cantidad real en las escuelas, los
estudiantes afroestadounidenses tienen el doble de posibilidades de ser identificados con alteraciones
emocionales, y tres veces más posibilidades de ser diagnosticados con una discapacidad intelectual
ANDREA DURAN 1-19-2163
