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Le développement professionnel et l’évaluation - Coggle Diagram
Le développement professionnel et l’évaluation
10 marqueurs de développement professionnel : cf autre doc
Et retour des rôles
10 bonnes idéens
Ce qu’il ne faut pas faire
Sketchnoting
L’évaluation
jamais objective, elle est subjective, donc bien identifier son opinion
Extraire de la valeur de l’évaluation, identifier de l’information pour vérifier ce que je pense
Lien : tableau blanc
https://app.mural.co/t/muraldefrancois7982/m/muraldefrancois7982/1625688090246/8041f35732359247ef145394d322435c1f3f28bf?sender=fmullewh3105
Problématique
Confusion entre formation et évaluation
être facilitateur, personne ressource, dans la coopération
Identifier des roles, donner une trace pour observer, croiser les regards pour évaluer
Problématique qui prend du temps, qui entraine des discordances, processus de transformation, changement de système : évaluer la compétence,
capacité d’innovation possible car en collectif et par réseau
pour éviter d’imploser, prendre des ressources externe, en réseau
Nos expériences personnelles ont une influence sur ce qu’on va faire (votes)
1) Prof ont des ressources pour s’autoréguler comme bon professionnel : avis partagé
Oui si pas besoin de régulateur, inspecteur, formateur
Cette phrase est fausse, dans notre système, les E ne peuvent pas avoir les ressources
changement de mot Les / Des : un collectif d’enseignants, pas toutes les ressources
identifier les besoins en formation
retravailler les objectifs de formation : qu’est ce qui manque comme ressource pour s’autoréguler comme bon professionnel
2) Les enseignants doivent être les enquêteurs de leur propre pratique
text
il y a une méthodologie, une enquête, démarche active
se préoccuper des effets chez les élèves (qu’est ce qu’il apprennent et comment je le sais ?)
processus d’améliorer ton, analyse clinique
démarche proactive, argumentée, instrumenté, créer groupe !!!
« la médecine fait des progrrès, l’enseignement fait des réformes »
3) il suffit de s’en remettre à des experts donnant de bonnes recettes pour que ça marche
l’expertise n’est pas mise à mal en elle-même
c’est sa position qui est mise à mal
ça ne marche pas
dispositif de formation qui est à négocier : dispositiof
expertise est à mettre à sa bonne place : pas en temps que recette
A Jacquad : « Il ne sais pas », son expertise est mise au niveau , il écoute, analyse de ce que les gens dise =
AC-COM-PAGNATEUR de développement
étymologie (MAge) : PANAGIUM, miche de pain, ressource alimentaire, CUM à côté - avec + AD sur le chemin de quelqu’un et dans le temps
ne pas apprendre seul, être avec lui pour rendre autonome ( prévention, prise ne charge par soi-même)
ex : supervision
ac : accompagnement - à côté (droit complicité, droit erreur...)
est-ce que les accompagnateurs peuvent être les évaluateurs
ATTENTION à la confusion des postures : à distinguer
réinventer l’évaluation, la distanciier
4) les connaissances professionnels des Enseignants ne sont pas seulement disciplinaire mais aussi péda
donner plus de connaissances au E pour améliorer
investir l’apprenant des E permet les progrès des élèves
processus essentiel
comment se faire accompagner en temps qu’accompagnateur ou formateur ?
on ne peut pas être seul : étayage professionnel indispensable
meilleur étayage, accompagnement et inventaire
L’évolution de la carrière
Oser poser la question
Comment se ressourcer ?
2/3 de routine = 1/3 de recherche
Si 3/3de routine : on meurt
FORMATION
: étymologie
FORMAGGIO : fromage
mise en forme d’un produit alimentaire qui permet de différé sa consommation
on est confronter à un choix ; transformation on passe à un changement de formation à développementdansUn système de formation dans laquelle l’évaluation avait une place particlière
cela doit donc évoluer : l’évaluation va changer / à l’accompagnement et développement professionnel
cf Ontario
leader pédagogique : assume un rôle dans l’encadrement et dynamique du système (animer et identification des prises de rôles) ( avoir des compétences, dynamique professionnelle) # n’est pas un chef(approche statutaire : être)
identifier, les ressoureces, les rôles
- analyse des demandes et attentes des collègues : qui sont il , que font il, que ne savent ils pas faire ?
analyse des besoins qu’on en fait à ne pas faire en premier
Ingénérie : dynamique combinatoire de compétence
Référentiel : approche par compétence (1993-1995 revue en 2013)
appui sur attente professionnel qui va évoluer
problème : approche encyclopédique des choses
problème : on se donne des noms et non des outils
la compétences est combinatoire et plus complexe
Compétences
se voit par :
des actes, des gestes, en situation
ne se fait pas en situation d’apprentissage
il faut créer évaluer des situations où on identifie des actes signifiant validant la compétences : ça se voit
il faut du temps pour fabriquer la compétence ( 30 heures de cours, d’interactions...
COMPETENCE
: SAVOIR AGIR RECONNU par un autre que moi (FEEDBACK important)**
Développer des ressources suffisantes
identifier les ressources pauvres
faire preuve d’actes
dynamique combinatoire et compensatoire
armer les collègues sur ces divers engrenages
Cf tableau blanc
METHODOLGIE
1 ) identifier les attentes
2) identifier les ressources
3) être accompagné
4) processus de formation : identifier les mots et les actes que l’on fait, à faire en groupe
5) qui se prépare : avec du temps en amont
