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LA PROFESSIONALITA' DEGLI INSEGNANTI., -Il valore è dato dalla…

- - - - approccio tipicamente usato è la registrazione nelle classi degli stessi studiosi in modo da rivedere e rimodulare i vari strumenti interpretativi
      - Le componenti coinvolte nel processo didattico:
        
        :check:psicologica
        
        :check:epistemica
        
        :check:didattica
        
        :check:pedagogica
        
        :check:sociale
      - Da evidenziare la relazione delle diverse peculiarità del professore, che delineano un certo tipo di insegnamento. Ci riferiamo all' utilizzo delle risorse in relazione ai saperi (professionali e non) e all'esperienza. La pratica didattica è personale. Ogni insegnante ha un proprio modo di "fare l'insegnamento". Deve però tenere in considerazione tali componenti
        
        La situazione didattica e le sue variabili
        L' approccio plurale è costituito da tre dimensioni interconnesse. Abbiamo la dimensione intersoggettiva, pedagogica, pragmatica dell'azione. La dimensione cognitiva, didattica, epistemica relativa alla rottura (saperi quotidiani/saperi scientifici.). E infine la dimensione relazionale, sociale delle interazioni maestro-alunni
        
        Il fine didattico è l'apprendimento dei ragazzi. Lasciamo quindi spazio alla dimensione nozionistica, ma d'altra parte teniamo conto dei comportamenti, i linguaggi e tramite l'imposizione di regole definiamo obiettivi che ci guidino al fine ultimo.
        
        Analizziamo le variabili coinvolte in situazione
        
        L' insegnante dovrà tener presente: :check: Il sapere, valore essenziale.
        :check: Le interazioni, ossia coinvolgere gli alunni mantenendo però un certo ordine, così da mantenere il controllo della situazione.
        :check: La situazione, questa può evolversi in maniera diversa, ed è proprio questa imprevedibilità a richiedere l'adattamento e la flessibilità del docente.
        :check:Gestione dell'aula. Il docente ha la responsabilità di seguire la classe per un tutto l'anno, prende costantemente decisioni e valuta l'andamento della classe e il rischio di errore è presente.
        :check:Intervalli di risposta. Il docente può nell'immediato controllare i comportamenti degli alunni. Crea un corretto clima, riceve riposta su quanto appreso e sulle capacità di ragionamento e sulle relazionali sviluppate, solo a lungo andare.
        :check:I registri di funzionamento. Tali registri riguardano gli scambi verbali alunni-docente. Abbiamo 3 tipi: epistemico, pragmatico e relazionale. L'epistemico riguarda la costruzione del sapere, come/cosa si apprende, come sono regolati questi scambi.
        Il pragmatico si riferisce al controllo che ha sulla situazione il docente e sull'azione degli alunni che è controllata, si tratta di tempi, turni e gestione generale del clima dell'aula.
        Relazionale riflette cosa viene detto e cosa non viene detto. Il docente in genere accoglie la libertà di parola e di opinione, ogni alunno rispetto all'immagine che ha di se dirà ciò che ritiene.
        Queste tre tipologie di registri sono in continua interazione.
        
        L' interattività nell'approccio insegnamento-apprendimento è centrale.
        In un discorso interattivo l'insegnante mantiene una "conduzione aperta" ove il sapere viene costruito passo passo insieme agli alunni, c'è uno scambio di opinioni e l'insegnante deve guidarli in questa costruzione, di fatto si tratta di un rapporto "ascolto-scambio".
        
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        L'apprendimento dei ragazzi è inteso, non solo come la conservazione di nozioni, ma come "un buon utilizzo" dei saperi acquisiti. Saper usare i propri saperi vuol dire dargli un senso. Proprio per tale motivo le competenze non sono trasmesse ma vengono costruite in un lungo percorso.
        
        Tenendo conto della multidimensionalità l'insegnante in co-formazione potrà confrontarsi con video e ricerche dei professionisti. Ciò tenendo conto del livello classe e delle diverse circostanze. E' bene analizzare il materiale con l'intero corpo insegnanti.
        
        E' importante la preparazione di un quadro della didattica in sequenza. Ciò permette un maggiore controllo e di visionare maggiormente la situazione.
        
        Le due dimensioni presenti nel percorso didattico sono: la dimensione finalizzata all'apprendimento e quella dedicata alla comunicazione interattiva. L' insegnante deve tenere in considerazione la comunicazione della didattica, la trasmissione dei saperi e la dimensione pedagogica.
        Per lungo tempo le dimensioni: disciplinare e pedagogica sono state ritenute separate, se non antagoniste. Nel tempo però si è scoperto quanto queste siano complementari l'una per l'altra, e interconnesse nel processo didattico.
- - - - Sono al contempo vere e proprie forme di ricerca:la ricerca partecipativa,l'inchiesta cooperativa...
    - - Le comunità dei practitioner interessati all'innovazione hanno partecipato all'affermarsi del valore derivante dal loro apprendimento dall'esperienza e alla ricerca di procedure che consentono di validare e sviluppare tale sapere.
        
        Si può dire che la ricerca è utile:
        
        -se aumenta le sue probabilità di scoperte significative quanto più riesce a promuovere un partnership tra individui con vari obbiettivi e priorità;
        -se sottolinea il valore dell'apprendere dall'esperienza;
        -se coltiva la dimensione etica ed emancipativa della conoscenza prodotta e del modo in cui si produce.
        
        Dentro gli scenari delineati dalla ricerca post-qualitativa,si ritiene una distorsione la convinzione che alcuni metodi siano superiori ad altri,che i pratici non abbiano gli strumenti per partecipare in termnini di reciprocità ad una ricerca che li riguarda.
        
        La collaborazione implica programmi di ricerca basati sul dialogo tra ricercatori riflessivi e professionisti ricercatori e il vincolo è dato dal requisito che la ricerca sia tale che anche i professionisti possano intraprenderla e possano partecipare attivamente a dispositivi metodologici per presidiare la validazione dell'apprendere dall'esperienza.
- - - - Il PROFESSIONISTA è colui che
        :check:possiede un sapere specialistico che deriva da una formazione di alto livello;
        :check: agisce secondo responsabilità(Mission sociale e di categoria);
        :check: è autonomo nell'agire;
        :check: ha sviluppato una capacità di ripercorrere la propria esperienza per trarne insegnamento,attivando pratiche riflessive e sviluppando la capacità necessaria al controllo dell'azione e di sè in azione
  - - - Lo strumento per monitorare il processo di professionalizzazione è il TEACHER PORTFOLIO, al suo interno ci sono documenti, ritenuti particolarmente significativi dal soggetto che consentono di tener traccia dei passaggi avvenuti durante le situazioni finalizzate all'acquisizione di conoscenze, di abilità, di strategie sperimentate per risolvere problemi.
        Vi è anche una versione digitale, l' E-PORTFOLIO che permette di raccogliere documenti mono e multimediali relativi a esperienze, riflessioni,proiezioni.
      - Le prospettive formative
        
        Il ruolo dell' università
        nella formazione degli insegnanti è fondamentale per determinare il passaggio da "essere studenti" a un "apprendere a diventare protagonisti nell'insegnamento".
        
        Un dispositivo formativo è uno spazio-tempo che viene progettato in funzione di specifici obiettivi, ha una propria struttura interna che regola le relazioni fra gli elementi.Il soggetto in formazione si trova ad agire all'interno del dispositivo per sviluppare il proprio apprendimento e contemporaneamente lo sviluppo di sè.
        
        L'analisi di pratica (AdP)
        
        L'AdP è caratterizzata dalla co-analisi tra pari con l'accompagnamento dell'esperto che avviene in gruppi che si ritrovano regolarmente in un tempo-spazio istituzionalmente preposto.
        
        progettato e realizzato per sviluppare la riflessione sulle pratiche con l'aiuto di strumenti costruiti a partire con l'aiuto di strumenti costruiti a partire dai saperi prodotti dalle scienze dell' educazione.
        
        Le fasi:
        1.uno studente,dopo aver realizzato una pratica in classe,la esamina attraverso delle tracce(videoregistrazioni,narrazioni pratiche..).
        2.Il gruppo interviene per porre domande,per chiarire alcuni passaggi,per analizzare le variabili della situazione Inoltre prende in esame casi simili e opera associazioni per dare un senso alla situazione vissuta.
        3.Il gruppo aiuta a ri-progettare l'intervento tenendo conto di quanto emerso.
        
        La co-ricerca
        
        L'insegnante ricercatore
        
        La Nuova Alleanza
        
        La didattica professionale
        
        costruzione teorica che suggerisce utili indicazioni per la formazione iniziale degli insegnanti
        
        diversi dispositivi della formazione:la formazione iniziale è solitamente caratterizzata da un alternarsi di dispositivi curriculari per favorire l'apprendimento di saperi e di strategie utili ad affrontare le attività professionali
        
        La simulazione su situazioni -problema
        dispositivo che attiva quel processo che porta dall'uso di strumenti (conoscenze,abilita)acquisiti durante la formazione teorica,alla loro trasformazione per affrontare un compito.
        
        La ricerca collaborativa:la co-produzione
        
        Nasce con l'intento di valorizzare la diversa conoscenza che si costruisce nei processi di indagine che partono da una co-situazione della ricerca, si sviluppano in una co-operazione e terminano in una co-produzione del risultato finale
        
        La CO-PRODUZIONE porta a un duplice artefatto , uno rivolto ai pratici, l'altro alla comunità accademica , sono due diverse scritture che contengono i medesimi elementi riportati in funzione dei bisogni delle comunità interessate.Il prodotto finale deve rispondere al criterio della doppia verosimiglianza cioè deve fornire la possibilità di far diventare verosimile il risultato della ricerca per ognuna delle due comunità
        
        La CO-OPERAZIONE costituisce lo spazio-tempo in cui:
        si elaborano basi di lavoro,
        si costruiscono strumenti per la raccolta dei dati,
        si sperimenta in classe e
        si confrontano i saperi.
- - - - In ogni caso l’attività formativa si fonda sulle esperienze vissute e l’assegnazione di senso al proprio vissuto è permesso dall’azione e delle relative concettualizzazioni. L’habitus personale senso caccia dei percorsi di formazione professionale
  - - - Prima tipologia è sicuramente quella dei tirocini in contesto lavorativo. Non è l’essere in contesto che bella costruzione di un habitus, ma l’accompagnamento di un professionista che comuni che condivide il senso dell’agire, la possibilità di riflettere scuse ho preso i professionisti e soprattutto su come decidono la loro azione :
      - Un secondo dispositivo è l’utilizzo di pratiche vari canti come l’uso di video di narrazioni che possono permettere situazioni e contesti professionali da cui prendere spunto
        
        Ma c’è un problema, lo studente nuovo in esperienze lavorative, non sempre riesce a leggere i materiali ed analizzare le pratiche. Non cogli la specificità di quanto sta osservando, anche perché non conosci altri mondi possibili e li possibile altre alternative scelte da effettuare
        
        Per superare tale problema occorre fornire allo studente strumenti per contestualizzare le pratiche vari canti. Richiamare alla memoria esperienze pregresse che soggetti informazione ho vissuto non come professionista ma come fornitore di servizi offerti dei professionisti analizzare tali esperienze per contestualizzare quanti video e le pratiche recanti mostrano.
        Il recupero di tali vissuti permette anche di trasformare in esplicite le con te tua lizzazione che lo studente ha costruito, durante gli anni trascorsi sui banchi di scuola c’è tua lizzazione del prodotto comunque un in print Inghe influenza le abrasioni successive che non sono esplicitate ma potrebbero rendere più complessa elaborazione avrò la filosofia educativa.
      - Un terzo dispositivo È il nesso tra didattica e ricerca. Molti autori hanno proposto per l’università un Nexus tra ricerca e didattica per favorire la motivazione degli studenti e gli apprendimenti significativi. Tramite tale nesso il docente mette in gioco la propria professionalità e offre; sguardo esperto sulla disciplina che insegna uno sguardo problematico è vissuto, ti conto delle difficoltà e delle frontiere da superare. Lo studioso Griffts suggerisce le seguenti tipologie:
        
        INSEGNAMENTO RESEARCH-BASED
        
        INSEGNAMENTO RESEARCH-ORINTED
        
        Approccio che vede lo studente operare come ricercatore, mentre il curriculum viene progettato intorno a modello inquiry-based
        
        INSEGNAMENTO RESEARCH-LED
        
        approccio trasmissivo che riporta nelle aule i risultati di ricerca
        
        approccio che vede gli studenti sui processi di ricerca, mentre il curriculum tiene conto dei processi tramite i quali la conoscenza si produce
        
        Quello che fu maggiormente utilizzato fu il modello inquiry-based perché sicuramente è quello a soddisfare le esigenze formative di diverse aree disciplinari.
        
        Che relazione c’è tra didattica universitaria professionalità.
        
        La professionalità si sviluppa in una comunità professionale e in un contesto lavorativo. La didattica universitaria può avviare e favorire l’elaborazione di quel modo di essere che permette al soggetto, una volta inserito nell’ambito lavorativo, di osservare e dialogare con il contesto, di cogliere le specificità della situazione, in funzione di ciò, di elaborare soluzioni alle problematiche presenti.
        
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