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教育社會學 - Coggle Diagram
教育社會學
衝突論
衝突、變遷、灌輸、再製
馬克思：
經濟決定論、異化、階級鬥爭
包爾斯、金蒂斯：
社會再製、符應理論（教育與經濟）
布迪爾：
文化再製、文化資本論（形體化、客觀化、制度化）
符號暴力
艾波：
社會再製、學校自主
威里斯：
《學習做勞工》、文化創生
華生：
師生關係支配
社會階層化
社會根據若干標準區分地位VS.社會階級
封閉／開放、平等／不平等、保薦／競爭
功能論：
社會重要性＋才能練習程度
階層結構、必然分工、維繫地位
衝突論：
生產工具經濟決定
剩餘價值盃奪
解釋論：
相似歸屬、他人評價、聲望品味
有共同興趣、目標、背景理念
教育影響：
社經地位透過「中介因素」影響教育成就（包括教育機會）
包括：教育態度、價值觀念（克羅孔價值導向）、語言（伯恩斯坦）、智力因素、成就動機、抱負水準、學習環境
社會流動：
教育的中介、傳遞、志向成就激勵、階級重分配
因素：
努力才智、教育、社會制度、工業化、移民、出生率、種族統合
分類：
歸屬性／成就、象徵／功用性、社會化／選擇、保薦式
解釋論
象徵互動
以象徵符號表達意念
隨情境解釋不同
高夫曼 戲劇論：
個人在別人心中創造形象
隨不同場境變動
顧里 鏡中自我
米德 客我
貝克 標籤論
微觀、互為主體、日常活動、互動磋商
胡謝爾：
現象學、存而不論
葛芬科 俗民方法論
人如何理解日常
楊格、伯恩斯坦
主動課程的選擇、分類、傳遞、評鑑
馬庫色、哈伯馬斯
兼顧微、巨觀、批判霸權意識形態
辯證、思考行動
師生關係
教師權威：
法理、人格感召、傳統權威
傳統偏道德文化傳遞
現在重專業
教學型態：
演講—討論—積極學習—獨立計畫—小組分工（奧瑟）
角色衝突
帕森士：價值導向選擇
感性／理性、廣布／專門、普遍／獨、表現／本質、自／團
教師領導方式：
控制／統合、專制／民主／放任
直接／間接、微觀政治／權利操作
班級氣氛
社會壓力、團體動力
認知情意技能上升
社會制度
維持關係、滿足需要概念結構
霍頓：共同、價值、程序、關係
文化：
人格發展、規範、傳遞、選擇、創造、更新
政治：
民主、領導人才
經濟：教育投資、服務精神
學校組織特性分析
共同宗旨、目標、科層體制
個人與組織統合：
巴納德：效能效率、誘導—貢獻
巴雷特：交易、社會化、適應
泰勒
學校科層化
韋伯：特定官職、專才、正式規範、保障
（成因）
功用：效率、可預測、公正快速
缺點：繁文縟節、防衛
衝突解決：VS.專業化
非正式溝通、非正式組織、營造氣氛、信念
意見溝通
協調合作理解、遵循組織層級、雙向溝通、緊張處理
校園文化
行政執行、課程、
次級文化（對立統整）
、教師文化、社區文化
課程社會學
課程是工具（實證主義）—衝突論—
解釋論（文化、語言悳影響）
伯恩斯坦：聚集型（教師中心）／統合形課程（學生）
楊格：重知識價值（個人、抽象）
社會適應VS社會重建
課程意識形態
探討意識的形成發展、合理化的偏見、結構複製
特質：系統、排他、強制、主導、情感
批判：對知識、社會的威脅—＞解放的興趣、溝通合理
澄清：可爭論
革新：時代、民主多元、兼顧各種、結合生活、批判、變遷
結構功能／和諧論
部門分工、共同價值信念
涂爾幹：
社會化＋個性化（分工）
社會連帶：機械／有機
集體意識、社會事實
帕森氏：
社會化＋選擇
功績主義（按工分酬、社會不公）
社會體系作用：適應性、目標達成、模式維持、整合
社會化
模仿、習得各種價值觀念
酬賞與懲罰、暗示與模仿、認同
角色學習：
班頓：一套權利義務
墨頓：角色衝突、角色內／間
影響角色：
社會情境、制度、同儕、經驗
教育均等
入學機會均等、提供等量教育、持續、發揮潛能
相等機會接受非強迫教育
英國 柯爾曼〈不均等—美國家庭和學校教育的重估〉
《普勞頓報告書》家長、積極差別待遇、教育優先
台灣 〈教育優先區計畫〉
偏鄉數位應用、經費補助、教育優先區、補償教育、獎學金、性向與能力試探
班級社會學
社會體系
兩人以上交互作用、相互依存、固定角色、共價值目標
理論
謝倫
行為改變：人格角色化／角色人格化
教師領導方式：團體與個人權衡
班級社會體系：有機體、個人、團體、制度、文化
產生歸屬感、行目標行為
樂趣而努力
艾雪黎
模式—體系統整—達成目標—調適
社會化任務、選擇、保護
社會變遷
方式、過程、形態、關係變化
直線式／循環式、和諧／衝突
動因（意識形態）＋條件（經濟）＋結果（技術）
問題：
升學主義、人力失調、校園淪里、師培脫節
適應：
變遷—失調—問題—解組—重組—穩定
變聽教育、門戶開放、學前教育
社會問題
成因
斯賓賽：社會化失敗、利益、價值、身份衝突
傅勒：價值衝突
行為偏差說：偏差次文化
標籤理論、文化失調說
青少年問題、人口問題、貧窮
學校組織與社會環境
校長：一視同仁、領導、鼓勵、專業、樹立目標、滿足需要
教師間：自主、忠於同事、平凡的規範
社區：促進社區發展、資源共享、關係、型態
家庭：經濟、教育等
教師專業
李柏曼：
專門知識、長期訓練、服務、獨立自主、
自律專業團體、倫理信條、不斷進修
台灣老師地位下降：
師資培育過剩、女性比例高、薪水不高
簡介
分類：
史賓賽 有機比擬論
華德 動學、心理、教育通往幸福《社會導進論》
杜威 學校是社會制度
1960前巨觀70後微觀