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在家教育:新家人關係發展歷程 - Coggle Diagram
在家教育:新家人關係發展歷程
決策歷程
教育理念
適性教育
掌握學習進度
多元學習
興趣培養
學習方式活潑
讀經教育
父母教養責任
基督教信仰
父母為子女的未來成就負責
動機
負面經驗
學校教師霸凌
繁重的課業
子女不良生理反應明顯
親子關係疏遠
正例吸引
國外在家教育家庭的榜樣(E)
讀經教育體系的推廣(F)
突發事件
提早入學(A))
資源盤點
經濟
工作協調
由誰離職
工作兼顧
執行後發現無法而調整
教育花費負擔
維持家庭舒適的水平
在學校教育難免補習
教學
人力
共學
組織
其他在家教育家庭
教材準備
學校課本
網路
手足間可傳承資源
空間設備
住家周遭公共資源
硬體設備(桌椅、環境規劃等)
家庭成員意願
子女
願意
沒有進過學校
在學校遭遇困難
不願意
捨不得學校同儕
父母溝通說服
試辦
配偶
不願意
先生認為不需要(E)
等待四年
先生不認同在家教育的作法(B)
家庭中由母親全權決定子女教育事務
願意
教育方式適合
解決當前困境
家人關係調適
親子
密集的長時間相處
衝突機會增加
教學挫折與子女學習瓶頸碰撞
自律能力不足
學習成果不佳
覺察
親子對衝突定義的落差
父母原生家庭的影響
衝突--和好促進關係
缺乏隱私空間
父母長期缺乏個人時間與空間缺
原有的良好基礎
親子解決問題的能力
經營與調整
肢體互動
安排家庭時間
青少年階段子女
手機使用管理
信任子女的自律能力
交友議題
尊重子女的社交活動與需求
手足
成為親子關係的輔助
不主動介入手足衝突
藉由手足與其他子女溝通
夫妻
相處時間
相處時間零碎
須配合子女學習安排
能完整安排夫妻時間(大)
衝突
督促自己成為良好身教
好好吵架認真和好
謹慎衝突中的言行
不對子女隱瞞
分工與支持
隨子女學習需求調整
從教育以外的事物表示支持
家務、行政工作等相互配合
再次選擇
繼續
滿意目前成果
父母的成就感
自律
子女有安全感
情緒管理
主動學習的能力
維持良好關係
有維持關係的環境
共同成長的經歷
退出
已經達成階段性目標
需考量後續升學問題
父母身心疲乏
父母失去對在家教育的信心
經濟的壓力增加
教育相關安排
夫妻分工安排
平攤
專長分工(C)
母主父輔
父主動(A、D)
父被動(B、E)
父令母執行(E)
教育執行
教學方式
學科學習
父母主導
安排進度等
主題式教學
興趣培養
尊重子女選擇
提供多樣機會
依不同子女需求安排
時間規劃
子女學習
自律養成
父母規劃時間(小)
父母督促子女,討論時間安排(大)
保持每日固定行程
保留子女彈性空白時間
父母個人
缺乏個人時間
利用子女共學或返校的時段
與配偶交替提供喘息
子女可自理
父母有完整的個人時段
利用手足達成互助節約父母參與時間
資源運用
學習資源
共學團體
長期主動聯合
不參與
家庭間模式不同,比較的壓力
短期階段性學習需求
學校
同儕需求
政府資源使用困難
父母的支持資源
網路社群
共同經驗者交流社團
環境干擾
親友反對/質疑
保護子女
共同討論與反思
父母承擔社會目光的壓力
對家庭主婦的歧視
等著瞧的觀望
同儕比較
以成績判斷學習成果
與一般學生比較進度
對教學方法或目標產生懷疑
升學制度
擔心子女沒有能力應付升學考試
學有專長但必須有大學學歷
留心每一個可能的出路
雙重角色
傳統教師思維的影響
缺乏評量標準的焦慮
依據受教經驗扮演「好」老師
行為與教育理念矛盾
思維的調整
學習是個人的責任
跳脫固有的觀念
與有經驗者對話
情緒界線混淆
教師專業形象
維持平靜、理性
面對子女易有情緒
子女學習狀況不佳
教學挫敗
管理情緒策略
切割情境與角色
撤離衝突情境
承認個人能力缺乏
認清自己無法提供子女所需
尋找增能獲資源