Pelo menos uma voz crítica questionou se o risco é um componente da decisão fazer está intrinsecamente preocupado com as afirmações de conhecimento na ciência e, portanto, vem fora de seu domínio epistemológico (Donnelly, 2006), mas o caso e os desafios de, ensino de risco em ciências foram discutidos por Eijkelhof (1990, 1996), Lijnse, Eijkel-hof, Klaassen e Scholte (1990), Keren e Eijkelhof (1991), Dillon e Gill (2001),Kolstø (2001, 2006), Ryder (2002) e Christensen (2009). Como Eijkelhof (1990),Dillon e Gill (2001) discutiram uma compreensão das probabilidades e do risco de ensino por meio de contextos diferentes no currículo de ciências. Kolstø (2006) investigou alunos do ensino médio a tomada de decisão sobre a construção de uma linha de alta tensão através de padrões de argumentação. Em um estudo anterior do mesmo dilema sócio-científico, Kolstø(2001) descobriram que os alunos questionam as fontes de avaliações de risco, muitas vezes com base emn confiança em relação às posições de interesse do pesquisador, mas que as análises dos alunos tendiam ser fracamente fundamentado em afirmações de conhecimento científico ou compreensão dos problemas em fazer avaliações de risco. Identificar abordagens de ensino para atender aos objetivos epistêmicos da ciência da educação para a cidadania, Ryder (2002) defende um foco no risco ao abordar "objetivos de aprendizagem relacionados com a incerteza na ciência ”(p. 649), como as dificuldades em fazer avaliações técnicas de risco, problematizado nos estudos de Kolstø (2001). Christensen (2009) observa a compreensão em lidar com a incerteza de dois tipos como núcleo para a tomada de decisões baseadas em risco: incerteza em termos da operacionalização da ciência no mundo real e a incerteza de ciência em formação. Além disso, a tomada de decisão em relação ao risco deve levar em conta os contextos sociais e culturais em que o conhecimento científico pode ser trazido para julgamento. Apresentando ideias de incerteza, bem como considerações sociais e culturais e apresenta demandas pedagógicas bem fora da zona de conforto dos professores de ciências (Bryce &Gray, 2004; Levinson e Turner, 2001).Dentro do currículo do Reino Unido, o tópico de risco pode ser ensinado dentro de uma gama diversificada de contextos científicos, como nanotecnologia, engenharia genética e cuidados para o meio ambiente, e agora é parte integrante da preparação para o trabalho prático em termos de fazer avaliações de risco (Borrows, 2003, 2008; R. Scott, 1998; Tawney, 1992; Taylor,1992).