Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Modelos de enseñanza 1, Gabriela Monserrat Paredes Sánchez N.L. 28, 15, 5…
Modelos de enseñanza
Los modelos están agrupados en cuatro familias.
La familia de los modelos sociales
Características
La principal función de la educación consiste en preparar a los ciudadanos a generar una conducta integradora y democrática.
Los emprendimientos cooperativos mejoran nuestra calidad de vida y reducen la alienación y los conflictos improductivos (Se supone que las personas son intrínsecamente cooperativas. Reducir la cooperación conduce a malestar y fracaso).
La actividad cooperativa es estimulante desde el punto de vista social y desde el punto de vista intelectual.
Las tareas de interacción social pueden mejorar el aprendizaje académico.
Los modelos sociales procuran construir comunidades de aprendizaje y relaciones cooperativas dentro el aula.
Se piensa a la escuela como una pequeña sociedad productiva.
Modelos
Investigación grupal
Lleva a los alumnos a definir problemas, explorar distintas perspectivas y estudiar juntos a fin de dominar la información, ideas, habilidades y desarrollar la competencia en el campo social.
Juego de roles
Permite a los alumnos comprender la conducta social, el papel que desempeñan las interacciones y las formas de resolver problemas con más eficacia.
Desarrollen la empatía.
Aprendan a asumir los roles del otro.
Observen la conducta social.
Indagación jurisprudencial
Los alumnos preparan y estudian casos que involucran problemas sociales en áreas dónde se requiere la definición de políticas.
Se basa en el estudio de casos (tomado de la educación legal).
Ejemplo: justicia, pobreza, igualdad, ciencia, economía.
¿Qué son?
“Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje".
Proporcionan herramientas de aprendizaje a los estudiantes.
Con ellos es posible cumplir la mayoría de los objetivos comunes de las escuelas.
La familia de los modelos del procesamiento de la información
Características
Se preocupan por desarrollar la natural capacidad de comprender el mundo obteniendo y organizando información, planteando problemas, proponiendo soluciones y elaborando teorías y lenguajes para transmitirlas.
Diseñados para cumplir distintas funciones.
Proporcionan al estudiante información y conceptos.
Promueven la elaboración de conceptos.
Promueven la elaboración y verificación de hipótesis.
Promueven el aprendizaje creativo.
Mejoran la capacidad de retención de información.
Promueven aprender a razonar de una determinada manera.
Se enseña el proceso partiendo del mismo proceso.
Modelos
Pensamiento inductivo y
formación de conceptos
Aumentar la capacidad de analizar y organizar información y crear conceptos.
Promueve el aprendizaje de conceptos específicos.
El modelo inductivo recurre a tres estrategias:
Categorización, establecimiento de relaciones y aplicación de principios.
El modelo de formación de conceptos ofrece estrategias sistemáticas para la formación de conceptos por parte de los alumnos.
Indagación científica
Los alumnos participen de manera secuenciada y progresiva en auténticos procesos de investigación.
Reproduzcan los rasgos de la investigación en los campos científicos.
Entrenamiento para la indagación
Ayuda a desarrollar el razonamiento causal
y la formulación y verificación de hipótesis.
Mnemotécnica
Estrategias para ayudar a asimilar
y memorizar la información.
Sinéctica
Estimula el trabajo creativo en la resolución de problemas, la escritura y el desarrollo de nuevas perspectivas en diferentes temas.
Se basa en el trabajo de taller.
Organizadores previos
Proporciona a los estudiantes estructuras conceptuales que puedan ser asimiladas significativamente mediante clase expositivas o lecturas.
La familia de modelos personales
Características
Comprometernos mejor con nosotros mismos.
Asumir responsabilidades sobre nuestras decisiones.
Volvernos más fuertes, sensibles y creativos.
Propósitos
Favorecer el desarrollo de la salud mental y emocional.
Desarrollar la autoconfianza y un sentido realista del yo.
Lograr que la educación satisfaga más necesidades y aspiraciones personales.
Permitir que los estudiantes sean parte determinante en la selección de lo que quieren aprender y en el modo de hacerlo.
Pueden usarse de 4 maneras:
1.- Como modelos generales de enseñanza: enseñanza no directiva.
2.- Para combinarlos complementariamente en ambientes diseñados en base a otros modelos.
3.- Para ayudar a los estudiantes a relacionarse más positivamente.
4.- Para diseñar curriculum centrado en el estudiante.
El desarrollo moral autónomo y tendente a la autorrealización incrementará las aptitudes para el aprendizaje de manera general.
La familia de los modelos de
modificación de la conducta
Características
Funcionamos como sistemas autocorrectores que modifican la conducta de acuerdo con la información sobre el éxito en la realización de tareas.
Con las condiciones correctas y el tiempo suficiente se puede aprender cualquier cosa con éxito o modificar un aprendizaje anterior.
Todas las conductas, inclusive las inadaptadas, se adquieren a través del aprendizaje y pueden cambiarse mediante el aprendizaje.
Las metas de las conductas son específicas, discretas e individualizadas.
Se pueden crear condiciones que ayuden a los alumnos a progresar y gratificarse rápidamente.
Se enfatizan los materiales de autoenseñanza ordenados en secuencia de pasos pequeños y numerosos.
El desempeño correcto refuerza los logros e impulsa a nuevas tareas.
Desde el punto de vista social se procura establecer una atmósfera segura que produzca confianza.
Modelos
Aprendizaje de dominio e instrucción programada
Tiende a la individualización de las actividades de aprendizaje.
Los alumnos difieren en la cantidad de tiempo y práctica que les insume el dominio de objetivos educacionales.
Cada alumno trabaja con una secuencia de unidades didácticas según su ritmo y necesidad de práctica.
Ofrece evaluaciones frecuentes.
El alumno opere de acuerdo a su rendimiento.
El alumno desarrolle la capacidad de iniciar y autodirigir su aprendizaje.
Cada materia debe dividirse en un conjunto de unidades de aprendizaje breves (cada una tiene sus propios objetivos).
Los materiales y estrategias didácticas están subordinados a los objetivos propuestos.
La instrucción directa
Interés centrado en las actividades académicas.
Alto grado de dirección asumido por el docente.
Elevadas expectativas de rendimiento y la idea de la clase como un sistema de administración.
Concede máxima prioridad a la asignación y realización de tareas.
Los profesores seleccionan y conducen las tareas, reducen al mínimo cualquier actividad no directamente conectada con ellas y maximizan el tiempo instructivo.
El patrón básico de acción es: explicación, práctica dirigida, práctica guiada y evaluación.
Entrenamiento y simulación
Las tareas habituales de entrenamiento incluyen información y demostración, práctica, realimentación y adiestramiento hasta el dominio de la aptitud.
Las simulaciones implican dispositivos complejos que permiten al alumno el desempeño en situación cuasi real. Practica en un ambiente donde juegan las variables reales de las condiciones de desempeño.
Gabriela Monserrat Paredes Sánchez N.L. 28
