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教學法 - Coggle Diagram
教學法
認知目標教學法
啟發教學法
以學生經驗為基礎，教師利用分析、批評、推理、判斷，期望學生舉一反三。
討論法：對話形式，使師生能在同在一個問題上交互意見與觀點，並尋找共同答案
(1)六六討論法：六人六分鐘，小組在一分鐘內選好組長，教師在一分鐘內說明討論的題目與內容，即開始討論
(2)討論會：2-3人深入主題報告，15人討論
(3)導生討論小組：不超過5人，學生提出自己的困難，並嘗試解答
探究教學法
提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量
發問法：合宜的發問行為被認為是教師應具備的基本能力。
類型：開放型(沒有固定答案)、閉鎖型(只有一個標準答案)、認知記憶型、聚斂型、擴散型、評鑑型(根據自己的價值觀來回答問題)
原則：給予候答時間、問題要符合學生的能力程度、提問內容由淺入深、問題類型多元、鼓勵及接納孩子提出不同意見
提問技巧：
提示
(連結已有知識)、
選擇
(提供選擇，縮小範圍)
轉問
(1)學生問老師問題，老師指定另一位同學回答(2)用另一種淺顯易懂的方式問、
拆細問題
(把問題拆成小部分問)、
反問
(依據學生回答，利用矛盾，指出疏漏，使其反思答案)、
追問
(學生回答出問題後，追問其中要點)、迅速提示(誘導學生接近正確答案)
問題教學法-杜威
解決問題的步驟：1、問題發生2、確定問題性質3、提出可能解決4選擇合理假設5驗證假設
以
生活情境
為中心，用
科學方法
以解決學習問題
觀察法(直觀教學法)
用實物教學
概念思考取向教學法
概念獲得教學法
概念發展(可以分類)、
概念獲得
(找出屬性特徵)：適合運用正反例
概念改變教學法
鼓勵學生運用自己的語言重新組織概念
概念構圖
以
核心概念
為中心，適合後設認知。
創造思考教學法
腦力激盪法：
(1)鼓勵提出意見，越多越好(2)意見還沒發表完，先不批評(3)發表後，選擇罪佳意見
瓦拉斯-創造歷程：準備、醞釀、豁朗、驗證
檢核表技術、屬性列舉法
ATDE思考創造教學
Asking問(強調擴散型、聚斂型)thinking想(自由聯想)、doing做(做中學，邊想邊做)、evaluation評(師生共同評鑑)
情境教學
特色：真實工作、純自然學習評量、教師角色轉換、學習環境
個別化取向教學法
個人化系統PSI
強調學生學習的主權與自主權，學生可以依照自身的學習條件，選擇學習時間。
是先決定熟練標準、允許學生自我控速、單元都有評量、立即回饋、
有助理制度
(進度較快的學生當助理)
自學輔導法
引起動機、
指定作業
、指導自學(教師從旁指導學生)、評量成績(EX：老師在課堂上給我們作業，自己學習，不會可以舉手問老師)
(1)文納特卡計畫：以個別化方式進行，由學生進行自我教學重視學生自我表達
(2)
道爾敦計畫：
自學輔導的方法，按照個人能力進行學習活動。自由(按自己方法學習)、合作(團體互動)
精熟教學法
教師一起教，一起實施測驗，要達到80%-90%的精熟標準
社會化教學法
團體活動，使學生學習共同需要的教材
編序教學
教師將教材由易到難分析成一連串的題目，學生可以在完成題目後立即對答案，依照自我進度，循序學習。
個別處方教學
情意領域教學法
角色扮演法
反省教學法
欣賞教學法
適合用於藝術類型，藉由對事物的是非、善惡、美醜、好壞，來激發自我的情緒
(1)真-理智的欣賞(2)善-道德的欣賞(3)美-藝術的欣賞
價值澄清法
過程：
選擇、珍視、行動
，教導學生審慎思考的技巧，幫助學生可以透過思考來面對自己所選擇。
瞭解期(用圖片、卡通等等，並鼓勵學生提出自己所瞭解的情況)、關聯期(相關概念與正在學期的概念關聯起來，再進一步澄清)、評價期(表達價值偏好)、反省期(
反省個人的價值
，並
公開表露
)
技能領域教學法
發表教學法
鼓勵學生運用語言、文字、動作、美術、工藝等等來呈現自己的知識技能與思想。
設計教學法
練習教學法
不斷反覆練習，使技能達到純熟
(1)養成習慣(2)熟練技能(3)強固信念
教師本位教學法
講述法
直接教學法
直接告知學生學習目標
合作取向教學法
協同教學
由兩個或是更多教師，組成的教師團
不管是學生分配、空間分配以及分組都是多樣性的
合班教學(2班一起教)、交換教學(乙師教甲班童軍，甲師教乙班數學)、循環教學(我一直都只教第一單元)、相關科目教學(歷史上完上地理)
合作學習
原則：(1)異質性分組(2)積極互賴(3)面對面溝通(4)評鑑個人績效(5)小組酬賞(6)人際技巧