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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Coggle Diagram
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-Lo que ya se sabe.
-Lo que se desea aprender.
-Que el aprendiz quiera aprender de modo significativo.
MATERIAL
Lo que se va a aprender
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Novak y Gowin (1988), éstos permitirán conocer lo que el alumno ya sabe antes de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, errores conceptuales; incorporar a los alumnos cuyos fracasos en el aprendizaje residen en la negativa a realizar tareas poco significativas; construir significados más ricos, estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje.
CONDICIONES FACILITADORAS DE LA COMPRENSION SIGNIFICATIVA
1.Las ideas centrales y unificadoras de una disciplina se aprenden antes de que se introduzcan los conceptos e informaciones periféricos.
Si se observan las concepciones limitantes de la aptitud de desarrollo general.
Si se hace hincapié en definiciones exactas, y se ponen de relieve las similitudes y las diferencias entre conceptos relacionados.
Si se les pide a los alumnos que vuelvan a formular con sus propias palabras las proposiciones nuevas.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Inclusores:
Conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los sujetos y que se les permiten aprender nueva información. Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado.
Diferenciación progresiva:
El aprendizaje significativo consistiría, pues, en un procesos continuado de inclusión, esto es, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adicción de nuevos conceptos.
Inclusión obliterativa:
En el procesos de diferenciación progresiva llega un momento en que los inclusores han quedado modificados y diferenciados de una manera tal que no es posible recuperar los elementos originales.
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA DEL CONOCIMIENTO
Sigue un orden descendente inicia con los conceptos mas generales, importante e inclusivos y se finaliza con los mas detallados pasando por los que poseen un nivel de generalidad intermedio.
MAPAS DE CONCEPTOS
Constituyen poderosos organizadores previos y ayudan a diseñar la instrucción que se basa en las estructuras de conocimiento del aprendiz.
DIAGRAMA DE UVE
Permite ilustrar que en la construcción o en el análisis de un corpus de conocimiento intervienen aproximadamente una docena de elementos epistemológicos, tanto teórico-conceptuales como metodológicos, todos los cuales interactúan entre sí.
CONTRIBUCION
Reside en su forma de entender el aprendizaje humano, concretamente el que se realiza en situaciones estructuradas de enseñanza y aprendizaje alrededor del conocimiento de hechos, de conceptos, de principios y de explicaciones.