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DISEÑO DE EXÁMENES, image, image, image, image, image, image, image, image…

- - - - Exámenes totalmente enfocados a la comprensión. Pueden ser de final de carrera o ciclo y son previos a la concesión del grado académico.
      - Se refieren de lo particular a lo general, es decir, son inductivos y no deductivos.
      - Requieren más de un evaluador, puesto que por lo general se deben tener distintas perspectivas o puntos de vista. Esto puede ser una limitación ya que puede resultar difícil que se pongan de acuerdo para un resultado objetivo.
      - Se consideran más apropiados para comprobar profundidad de comprensión, capacidad de relacionar diversas materias y conocimiento de problemas actuales.
      - La duración mínima suele ser de media hora, es normal una hora de examen.
      - Con frecuencia son un complemento de los exámenes escritos.
      - Variedad en los modos de hacer los exámenes orales
        
        La defensa de un proyecto o trabajo personal del alumno.
        
        Una bibliografía específica, incluido un libro de texto, todo relacionado con la materia vista en un curso.
        
        La misma materia (temas, preguntas) sobre la que ha versado el examen escrito, con énfasis en lo más deficiente del examen escrito; entre un día y dos semanas después del examen escrito.
        
        Examen relacionado con los futuros planes profesionales del alumno (en algún caso el alumno escoge el tribunal, presidido por su tutor).
        
        Más frecuentemente la materia es toda o una selección de la vista en el ciclo de estudios.
    - - Permite una flexibilidad en el enfoque que no tiene el examen escrito.
      - No hay posibilidad de fraude (como el copiar).
      - Pueden apreciarse otras cosas, como el modo de presentarse, tolerancia en situaciones de tensión, modo de expresión, etc.
      - El alumno puede pedir alguna aclaración sobre las preguntas que se pueden reformular de manera más clara.
      - Los puntos importantes pueden explorarse con facilidad.
    - - Es un proceso individual que consume mucho tiempo.
      - Son exámenes más costosos y complejos de organización, sobre todo si hay más de un examinador.
      - La interacción examinado-examinador tiene sus ventajas, pero también sus peligros (prejuicios, se puede ser más duro con unos que con otros, etc.; la situación no es igual para todos).
      - La tensión hace disminuir la eficacia en algunos alumnos, lo mismo que otras características personales.
      - No se evalúa a todos los alumnos sobre la misma base (van variando las preguntas), aunque esta limitación depende en parte de la duración del examen; los alumnos que se examinan en último lugar pueden tener ventaja.
      - Muchos estudios muestran la baja fiabilidad de estos exámenes, aunque se puede aumentar la fiabilidad, cuando hay objetivos claros y procedimientos que hacen que los examinadores se fijen en las mismas cosas y cuando hay suficiente tiempo.
      - No se guarda un record objetivo del examen (a no ser que se graben los exámenes).
    - - No examinar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con parecida eficacia con un examen escrito.
      - Definir con claridad el objetivo del examen, qué rasgos se van evaluar, qué se va a tener en cuenta, etc.
      - Estructurar algún procedimiento (como escalas, guías de observación, etc.).
      - Preparar a los examinados para el tipo de examen que se va a tener (índole general de las preguntas, criterios que se tendrán en cuenta, etc.).
      - Recoger todos los datos para analizar la fiabilidad del examen.
      - Disponer, preferiblemente, de dos o más examinadores, con algún entrenamiento previo para minimizar inconsistencias.
  - - - Adaptables para comprobar capacidades superiores a la memoria, condicionando un estudio que ayuda a la estimulación de la inteligencia en el alumno.
      - No debe utilizarse como único recurso de evaluación, ya que debe ir acompañada por otros métodos o técnicas que complemente la formación del educando, esta es considerada una limitante.
      - Son ideales para la estimulación y evaluación de la memoria.
      - Deben mostrar objetividad, no intervención del juicio personal.
        Validez, que conduzca al logro del propósito de la evaluación.
        Confiabilidad, grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
        Claridad, instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.
        Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo, la
        calificación se obtiene a partir de la suma de los valores de las soluciones correctas.
    - - Pruebas abiertas
        
        Tiene preguntas de respuesta abierta. Aquellas preguntas o ejercicios en los que el alumno tiene que construir su propia repuesta.
        
        Exámenes escritos tradicionales.
        
        Se preparan con más facilidad que las pruebas objetivas.
        
        El examinador está más a salvo de críticas, son exámenes más seguros: en caso de duda no tiene que defender por qué la respuesta correcta es la correcta o demostrar que las alternativas falsas son realmente falsas.
        
        El problema está en la corrección, pero el profesor tiene más libertad, de alguna manera, para asignar calificaciones sin tener que dar cuenta del criterio utilizado para el apto; la severidad en la corrección se puede ajustar al nivel de dificultad de la prueba, que se corrige y califica mediante una valoración personal.
      - Pruebas objetivas
        
        El alumno tiene que escoger una respuesta entre las varias que se ofrecen.
        
        Se utilizan principalmente para comprobar conocimientos de memoria, hechos específicos, datos, definiciones, símbolo, características, clasificaciones, etc., y capacidades superiores.
        
        Más difícil de preparar si se buscan objetivos de comprensión, análisis y capacidad de aplicación.