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PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
Tipos
Pruebas Estandarizadas
Son diseñadas por marcas registradas o editoras comerciales que pretenden abarcar la mayor cantidad de territorio o aplicación.
Tienen un método estricto de aplicación y calificación que no debe ser alterado por ningún motivo, a menos que la misma lo especifique.
Su estandarización puede ser general o específica, dependiendo si se realizaron estudios poblacionales para regiones específicas que pueden ser desde un estado hasta países enteros.
Pruebas hechas por el Investigador
Son diseñadas con un objetivo específico y van enfocadas a grupos de personas más reducidos, que por lo general mantienen cierto nivel en alguna habilidad o capacidad para realizar una tarea especializada.
Referidas a una norma
Se puede comparar el desempeño de un individuo en la prueba con el desempeño de otros individuos en esa prueba.
Referidas a un criterio
Prueba en la que se define un criterio o nivel de desempeño específico y lo único que importa es el desempeño del individuo sin hacer comparaciones con el desempeño de otros.
Otra clasificación
Por su forma de expresión
Escritas
El alumno expresa de manera escrita as respuestas a las preguntas de la prueba.
Orales
El alumno expresa verbalmente y de manera inmediata las respuestas a las preguntas de la prueba.
Por el refinamiento de su elaboración
Informales
Las que realiza el maestro con sus estudiantes.
Tipificadas
Las que se califican o interpretan con normas estandarizadas.
Por su forma de respuesta
Objetivas
Comprenden tareas estructuradas que restringen la respuesta del participante a completar con una palabra, símbolo o número, o a seleccionar la respuesta de una seria de alternativas.
De ensayo
El participante organiza su respuesta seleccionando los datos que considera importantes.
Por su alcance
Dominio
Evalúan los conocimientos y habilidades del aprendizaje que deben ser adquiridos por todos los alumnos.
Generales de información
Evalúan el aprovechamiento general de todos los participantes y miden las diferencias particulares de cada participante.
Por el tiempo empleado en resolverlas
De velocidad
Determinan la rapidez con que un individuo realiza una seria de tareas, en donde generalmente los reactivos tienen el mismo nivel de dificultad, fijándose un tiempo limite para su solución.
De poder
Establecen el nivel de aptitud o de logro académico, del participante, tiene diferentes niveles de dificultad y el tiempo para resolverlas es flexible.
Clasificación de ítems
De opción múltiple (selección simple)
Presentar una sola respuesta correcta y una serie de distractores.
De opción múltiple (selección múltiple)
Hay más de una respuesta verdadera entre diferentes alternativas. Debe aclararse en la proposición esta situación.
De selección de la mejor respuesta
Todas las proposiciones son
verdaderas y el estudiante debe determinar cuál es la mejor.
De selección de la respuesta incorrecta
El estudiante debe seleccionar la respuesta que no es correcta y los distractores son respuestas correctas. Se debe aclarar muy bien en las instrucciones que se ha de elegir la incorrecta.
De base común
Se aprovecha la base para generar en torno a ella,
diversos conjuntos de respuestas.
De ordenamiento
El estudiante se enfrenta a una serie de hechos o sucesos desordenados y los debe ordenar según un criterio previamente establecido.
De identificación de gráficos y localización en mapas
Se pide al estudiante que sobre un mapa o gráfico realice alguna identificación o localización.
De verdadero o falso
Se debe determinar la corrección o incorrección
de un grupo de respuestas.
De emparejamiento
Se componen de dos listas (premisas y
respuestas) con datos a emparejar. Pueden usarse combinaciones del tipo: fechas y sucesos o conceptos y definiciones o magnitudes y unidades, etc.
De problemas científico-matemáticos
Se presenta una premisa a
resolver y posibles respuestas numéricas que den cuenta de esa solución.
Preguntas abiertas de respuesta elaborada
Respuesta elaborada construida.
Respuesta elaborada corta.
Respuesta elaborada larga.
Principios fundamentales
3 principios básicos
Definir en forma clara y precisa que se va evaluar (objetivos de aprendizaje en los que se selecciona la técnica más apropiada para medirlos).
Seleccionar las técnicas de evaluación en función de lo que queremos saber del participante.
Tener presentes los diferentes errores a los que la evaluación está sujeta.
Error en el muestreo, en el instrumento de evaluación y en la interpretación de los resultados de evaluación.
Elementos de la evaluación
Es necesario responder a las siguientes preguntas:
¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
Son principalmente dirigidas a la medición de la efectividad del proceso de enseñanza a través del cual se dio el aprendizaje deseado al inicio del curso, miden el conocimiento en un área específica y son las que comúnmente se utilizan en los sistemas educativos de todo el país. Debido a su rapidez de diseño y aplicación, son de fácil estandarización y de rápida resolución.
