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汉语教学测试与评估, 客观和公平, 测试就是考试，它们都是汉语教学评价的一种工具 - Coggle Diagram

- - - - 汉语成绩测试
        
        确定测试目的和对象
        
        确定内容和形式
        
        设计命题双向细目表
        
        命题组卷
        
        制定评分细则
        
        1 more item...
      - 汉语成绩评价
        
        排列名次
        
        学生的汉语测试分数，按照由高到低的顺序排列，分数越高越好。
        
        转换成等级评定
        
        根据汉语学习者的名次排列情况，对他们进一步按照无等级、三等级的界定标准进行评定
        
        计算标准分数
        
        把学习者的汉语测试转换成 Z 分数和 T 分数，然后把 Z 分数或 T 分数累加起来，分数越高越好。
        
        个体单科总评分
        
        根据汉语学习者某一汉语课程的平时成绩、期中测试成绩和期末测试成绩，(比如：平时成绩占 40 %,期中汉语测试成绩占 20%,期末汉语测试成绩占 40%)计算得到的某一汉语课程的单科总评分数。
        
        班级平均分和标准差
        
        平均分越高、标准差越小的班级，全班学生的汉语学业成绩越好。
    - - 收集和处理汉语信息
        
        衡量学习者汉语水平高低或汉语能力强弱的重要之一
        
        是汉语学习者进行跨文化的汉语交际必备的能力
      - 汉语知识和技能用于实践
        
        目的
        
        为了更好地进行跨文化地汉语交际
        
        通过日常汉语学习平均机制
        
        即时反馈、表扬、奖励等
        
        通过组织学生进行练习、参考、调查、访问
      - 汉语学习策略
        
        功能操练策略
        
        注意句式的使用条件和含义
        
        听汉语广播
        
        看中文电视
        
        阅读中文课外卖物
        
        喜欢用汉语口头表达
        
        喜欢用汉语进行书面表达
        
        形式操练策略
        
        造句练习
        
        分析句子语法
        
        背诵课文
        
        记汉语句型
        
        利用母语策略
        
        用母语翻译汉语词语再记忆
        
        用汉语表达前先用母语构思
        
        阅读时把内容默译成母语来理解
        
        自我管理策略
        
        定期复习语法和课堂笔记
        
        阅读完成文后再查词典
        
        有课外学习时间和内容
    - - 学习态度
        
        指汉语学习者对汉语学习和汉语学习情景所表现出来的一种比较稳定的心里倾向
      - 学习兴趣
        
        一种精神力量、动机
      - 学习意志
        
        汉语学习者根据一定的目的的调节自己的汉语学习动机，客服汉语困难，实现汉语学习目的的一种心理特征
  - - - 主要依靠评分者的主观判断来记分的题目类型
      - 包括
        
        论述
        
        翻译
        
        作文
        
        口试
      - 效度高，信度低
    - - 无论谁来评分，只要按照评分规则操作，都会给出相同的分数
      - 包括
        
        多项选择或单项选择
        
        填空题
        
        是非题
        
        匹配题
      - 信度高，效度低
    - - 观察学习者的实际汉语行为表现和汉语作品
      - 汉语听的技能（听 + 任务）
      - 汉语说的技能
        
        讲故事
        
        讨论
        
        辩论
      - 汉语阅读技能（读 + 任务）
      - 汉语写作技能
        
        描述事物
        
        发表意见
        
        陈述观点
      - 汉语知识，技能的综合运用
    - - 教师观察
      - 同伴评价
      - 自我评价
    - - 通过作业教师能够
        
        了解学习者对汉语知识技能的掌握程度，发现问题等
        
        判断学习者的学习态度和动机等因素
    - - 总成绩不能只是期末，或其中成绩，而应该反应汉语学习者的学习过程和学习效果以及导致该成效的方法，态度等。
- - - - 学习者的汉语学习成就是汉语教学传统的评价对象和重点
      - 学生汉语学习过程以及影响学生汉语学习的多种因素，也是评价对象
    - - 单元结束时
      - 数月的汉语学习后
      - 学年或学期末
    - - 目的不同，评价方法就不同，收集信息的方法也不同
    - - 汉语教师，学生，教学管理人员，雇佣汉语学习者等
  - - - 定性信息
        
        主要是用词语描述的形式来提供信息，而不用数字
      - 定量信息
        
        主要是用数字的形式来提供信息
    - - 观察法
        
        是评价人类技能和行为的基础
        
        类型
        
        （一）汉语课堂观察
        
        （二）汉语产品观察
        
        （三）档案资料观察
      - 调查法
        
        一、问卷法
        
        二、访谈法
        
        三、网络法
      - 测试法
        
        （一）按目的分类
        
        1.汉语学能测试
        
        汉语诊断性测试
        
        关注的是汉语学习者在哪些方面出现了偏误
        
        汉语成绩测试
        
        （1）分班
        
        （2）单元
        
        汉语隋唐测试
        
        （3）期中
        
        （4）期末
        
        4.汉语水平测试
        
        HSK
        
        （二）按测试结果
        
        1.汉语直接测试
        
        2.汉语间接测试
        
        （三）按分数解释标准分类
        
        汉语常模参照测试
        
        汉语标准参照测试
        
        （四）按测试的方式分类
        
        汉语分离式测试
        
        汉语综合式测试
        
        （五）按阅卷方式分类
        
        汉语主观性测试
        
        汉语客观性测试
        
        测试的题型
        
        （1）多项选择题
        
        （2）是非题
        
        （3）配对、排序题
        
        （4）填空题
        
        （5）书面简答和短文写作
        
        （6）口试
  - - - 对学习者/对教学这
    - - 1.判断性描述
      - 型卫星描述
      - 诊断性描述
    - - 1.从汉语技能角度分类
      - 从语言要素角度
      - 从语言交际能力角度
  - - - 1.横向匹配对比
      - 2.纵向追踪
- - - - 最大 1
      - 最小 0
- - - - 可靠程度
      - 信度系数
        
        就是用同一份汉语试卷，对同一组考生两次或多次施测后，把所得到的相关结果作为测试一致性的指标。
    - - 涉及收集信息的人员
      - 涉及收集信息的对象
      - 设计用来收集信息的程序或工具
    - - 改善评价者的态度
        
        主观题：写作、口语
        
        使用有汉语教学经验
      - 改善评价对象的信度
      - 改善评价工具的信度
        
        创造好考试的环境
  - - - 是否达到了收集的目的