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Classroom Discussion, 若討論在閱讀課後進行，則教師需做筆記，其必須包含事實性知識及閱讀素材中的核心概念、主要觀點及內在聯繫,…

- - - - 一種以問答進行的交流，教師通過它檢查學生對事實性知識的記憶或對概念的理解
    - - 可幫助學生分享經驗或讓學生依據彼此意見的不統展開討論。通過此方式可讓學生的觀點變得清晰、拓展認知，且在討論中產生的新問題也可成為日後學習的基礎
    - - 以無法即刻得出解釋且令人疑惑的問題使學生感到疑惑，以此激發學生思考。教師鼓勵學生提問以形成經驗性知識
  - - - 對焦點問題精心設計好的陳述
      - 對「奇異性事件」的描述
      - 問題清單
  - - - 「分析」、「應用」型的問題主要是讓學生回答某些情況為何會出現並應用特定的知識。其要求學生做出唯一的、最好的結論，並對已知事物間的關係作出解釋
    - - 「評鑑」、「創造」型的問題要求學生基於一定標準對問題作出判斷和回答。其允許學生給出多種答案，並體現個人的創造性
    - - 學生對一個推論性問題給予回答後立即追問問題。其有利於加深學生對討論主題的深入理解和全面思考，也讓教師能去洞悉學生對問題的思考過程
    - - 封閉性問題
      - 多變性問題
      - 模糊性問題
      - 拒絕性問題
      - 設定答案的問題
- - - - 故意唱反調
- - - - 對話可稱為思維的外化
      - 放聲思考
  - - - 進行方式
        
        initation：教師在課堂上提問
        
        response：學生舉手回答（直到答對為止）
        
        evaluation：透過表揚或糾正對回答做評價（課時較短時，教師通常自己回答提出的問題）
      - 優點
        
        上課速度快
      - 缺點
        
        大多為事實性、記憶性問題
  - - - 運用等待時間後可開展更仔細地探究性討論和更深入的對話且教師提問的問題減少，類型也變得多樣化；學生也表現出更多探究性和推理性的思考
- - - - 每個人都說、紀錄
    - - 拿到球的人有發言時間
  - - - 屬於理解層次
    - - 表達對他人內心感受的認識，並不表示贊同或否定
- - - - 清楚表達觀點
      - 聆聽他人發言
      - 以適當方式回應他人
      - 提出「好」問題