Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Distintas acepciones para la idea de modelización en la enseñanza de las…
Distintas acepciones para la idea de modelización en la enseñanza de las ciencias
La modelización como progresión de modelos
• Desde esta perspectiva, y sin descartar la consecución de otras metas didácticas, la educación científica se interpreta en clave de aprendizaje de modelos
• Como señalan Gobert y Bucley (2000), cuando cualquier persona se plantea una pregunta, elabora un modelo mental para darle respuesta
• Se considera, de esta manera, que estas investigaciones podrían ser de utilidad en la planificación del currículo y en la enseñanza
• Se considera, de esta manera, que estas investigaciones podrían ser de utilidad en la planificación del currículo y en la enseñanza
• Se asume que los modelos pueden ser importantes para el logro de la comprensión conceptual en la ciencia
LA MODELIZACIÓN COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA
• Posteriormente, es preciso elegir un sistema de signos y códigos que permitan ensamblar un lenguaje para la gestación del modelo en clave de razonamiento causal
• En resumidas cuentas el, uso y validación de un modelo se corresponde en esencia con un proceso de reducción al absurdo es decir, un proceso iterativo que prueba si el modelo actual puede ser reemplazado por uno mejor
• La primera fase del ciclo se corresponde con la justificación del propósito de un nuevo modelo sobre un fenómeno u objeto del mundo real
• Desde esta perspectiva, involucrar al alumnado en prácticas auténticas de modelización implicaría comprometerle en prácticas de formulación
• Desde esta segunda perspectiva, modelizar comportaría toda una gama de procesos estrechamente relacionados
LA MODELIZACIÓN EN SU DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
• Son múltiples los recursos instrumentales que hoy se consideran como apoyo de la modelización en la clase de ciencias
• En suma, todos ellos son recursos al servicio del estudiante y del profesor ante tareas clave como imaginar, reflexionar, visualizar, ilustrar, representar
• Con tal fin, dedican espacio a caracterizar los rasgos de buenas prácticas de las explicaciones del profesor de ciencias
• Es evidente que el uso de estos recursos no puede ser esporádico, ocasional y desconectado del resto de una propuesta didáctica
• Estos instrumentos serían para ella básicos en los procesos de «descubrimiento» científico y en los momentos de cambio conceptual
• Más bien han de emplearse en sintonía con un plan más general que permita dar sentido a las secuencias de enseñanza-aprendizaje en las que se insertan
A MODO DE EPÍLOGO
• la existencia de esta diversidad de perspectivas puede verse en clave positiva
• La enorme brecha existente entre la investigación y la práctica, y en torno a la que también venimos trabajando desde hace tiempo
• Probablemente sea esta variedad de planteamientos donde radique la capacidad de estos enfoques para aglutinar una parte importante
• Estas tendencias no son necesariamente incompatibles sino complementarias, de modo que en muchos de los trabajos realizados se sostiene
LA MODELIZACIÓN COMO ENFOQUE DIDÁCTICO
• Finalmente, el hecho de contar con toda una gama de recursos de enseñanza-aprendizaje, especialmente indicados y adaptados al marco de la modelización ofrece
• El marco de la modelización proporciona elementos suficientes para forjar formas continuadas de mirar y abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
los modelos conceptuales se en tienden como tramas de ideas abstractas organizadas y jerarquizadas que se construyen para comprender e intervenir en los fenómenos del mundo.
LA MODELIZACIÓN COMO COMPETENCIA
• La otra dimensión se refiere al conocimiento metacognitivo acerca del proceso de modelización
• De este tipo de estudios, hay que señalar que, aunque todavía senecesita mucha más investigación al respecto
• Por su parte, el metaconocimiento es un conocimiento de segundo orden que implica al menos dos dimensiones: metamodelización y conocimiento metacognitivo.
• Como es evidente, el desarrollo de esta competencia exige el uso en el aula de recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a construir modelos