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班級經營 - Coggle Diagram
班級經營
紀律模式
肯特—果斷紀律模式
明確期望、增強、移走障礙、設限、練習反應、家長支持
庫寧—有效動力模式
管理秩序（漣漪效應、背後長眼睛
激發興趣專注（平穩順暢）不急動滯留、本末倒、小題大作
立即處理不當（同時處理）
瓊斯—正向紀律模式
（預防＋反應性）
學生知道規則、設限、平靜處理、肢體語言
PAT、外在支援系統
德瑞克斯—社會紀律目標導向
阿德勒、強調歸屬、民主教室
無法進入團體造成偏差
（尋求注意、權力、報復、能力不足）
邏輯後果代替懲罰、鼓勵代替讚美
阿爾伯特—合作性常規管理
3C和諧相處、能力、貢獻
家長合作、目的介入、鼓勵邀約、不當行為
強化正向行為
獎賞
原級增強、次級增強（代幣制、PAT喜樂時間）
多用精神性、避免依賴、轉成內在
間歇不定比例＞不定時＞固定
普里馬克
讚美
內容具體、常換、真誠即時
吉諾特 鑑賞式讚美
鼓勵
德瑞克斯、針對過程
模仿
（班杜拉）
行為契約
期望、獎懲、自律承諾
不當行為預防
老師五項權利：
法職、獎賞、強制、專家、參照
合作學習、興趣
承認改進、滿足需求、正向行為楷模
教室氛圍（獨立主動、正向期待）
紀律：自我效能、社會技巧訓練、民主建立
學生身心發展、行為動機觀察
同儕關係
團體動力
形成—激盪—規範—運作—終止
學生角色：領袖、小丑、烈士
經營
自我控制、情境協助、行為是否合宜
診斷思考（事實—隱藏默契—行動）
同儕關係
布朗同儕團體層次：兩人—死黨—夥伴
從眾現象／莫里諾 社會測量法
建立方式
社會技能訓練（語言、非語言、角色扮演、直接教學、諮商
衝突解決（協商、調節、共識）
合作學習法、同儕活動
葛拉瑟 現實治療癒控制理論（選擇負責、不找藉口）
新學年開始
肯特、艾佛森
學期初表現好、養成習慣
立即處理、與家長溝通
自我介紹、認識環境、師生關係、規則
環境：
傳遞訊息、學生專心、參與、訂定相關規則
座位安排（隨機輪調為主、將低成就放中間）
系統模式
艾佛森—班級組織與經營方案
第一天：調整、監控、回饋
處理不當行為、三級介入
柯恩—建立社群模式
關懷社群、班群、師生關係
消除獎賞、稱讚、懲罰（正向關心愛、教）
自主合作、換位思考
教學模式
科羅拉索—內在紀律模式
問題責任歸屬、解決問題、避免語言攻擊
內在紀律：3R補救、決心、調和（稱許、預防、尊嚴）
合理後果：何理、簡易、重要、實際
葛瑟科—法律紀律模式
自由平等正義、國家利益
民主社會、合乎法律之管教
邏輯後果
不當行為
處置
提醒、自尊、穩健訊息、接近眼神
償付代價、饜足練習、過度糾正、家長
正向行為支持模式（處遇性）、輔導轉介、區分增強、家訪
霸凌要共同討論、培養正義感
改善
行為後果、行為塑造、區分增強、
增強對立、霍桑效應、約翰亨利效應
師生關係
具體做法
良好氣氛（被重視、關懷）
了解學生樂趣、不同學生需要
情緒管理（冷靜、善良推論）
果斷行為（身體、語氣、堅持）
建構性修正（不傷自尊、我訊息）
溝通技巧
吉諾特 和諧溝通理論（接納、鑑賞讚美、適當憤怒）
我訊息（客觀陳述不當行為—後果—我的感受）
高登教師效能訓練（不賞罰、問題歸屬）
傾聽技術、衝突解決（雙方都能接受）
提升注意力的方式
物體（刺激感官、變化媒介
情緒（參與學習、熱誠幽默）
強調（語氣）、目光巡視、接近
發問、增強、終止、削弱
班規書寫規則
正向積極、簡潔易懂、合理公平
民主、幫助、可觀察
親師關係
Epstein家長賦權
優雅、傾聽、專業信賴、合作
三明治