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UNIDAD 3 CULTURA,COMUNIDAD Y EDUCACIÓN, INTEGRANTES DE EQUIPO Balam Gómez…

- - - - Desglosa:
        
        Para enseñar a los niños definen los programas, la organización de lecciones en el aula, las pruebas, clasificación, seguimiento, y mucho más en las escuelas.
        
        Puntos importantes:
        
        Las fuerzas básicas de estructuración socio‐culturales dan forma no sólo a la organización de las escuelas, los salones de clases y lecciones, también al aprendizaje de las matemáticas.
        
        Su articulación establece las condiciones básicas en que los objetivos prácticos se forjan en los casos particulares en determinadas escuelas, aulas y materias.
        
        Hay una enorme presión sobre las escuelas como sistemas para evitar la aclaración de los objetivos prácticos para el aprendizaje de matemáticas por completo.
        
        Los investigadores ha aceptado lugares comunes acerca de la "sustitución de la débil práctica cotidiana" y "preparación para este mundo de alta tecnología".
        
        Las diferencias en la organización social del conocimiento y el aprendizaje afectan el significado de problemas verbales.
        
        1er punto
        
        Un problema verbal es una forma de expresar las creencias acerca de cómo la experiencia cotidiana.
        
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        2do punto:
        
        Las matemáticas deben estar relacionadas con su enseñanza con el fin de aprender con eficacia.
        
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  - - - Los psicólogos dejan en claro el carácter limitado de habilidades de niños en las matemáticas escolares.
        
        Por lo tanto:
        
        La brecha existente entre el aprendizaje de las matemáticas en la escuela y la experiencia cotidiana de los niños, tratando de mantener sus intuiciones.
        
        Deriva:
        
        Conduce a nuevos géneros de la actividad en lugar de enriquecer la actividad en curso, y a los estudiantes, los conduce a la trivialización de la escuela y/u otros tipos de experiencia de vida.
        
        Problemas verbales:
        
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  - - - Toda la investigación en matemáticas cotidianas demuestra que es efectiva y precisa. Los procedimientos que se imparten en las escuelas son utilizados en los entornos que no son escolares.
        
        Los problemas cuantitativos en la vida cotidiana tienden a ser dilemas en que sus soluciones se inventan sobre el momento, generalmete son improvisaciones en lugar de un algoritmo, o reproducciones mecánicas, o "rutinas” prácticas.
        
        Deriva:
        
        En las situaciones cotidianas los números son difíciles de encontrar, las relaciones cuantitativas están relacionadas con otras relaciones.
        
        Resultados de investigación:
        
        1) El solucionador de problemas, la actividad, otras personas, y el mundo ayudan resolver los problemas, a menudo tan integralmente que no es posible asignar un lugar al problema, a la actividad de solución, o a la resolución.
        
        2) La formación, la resolución y las consecuencias de problemas matemáticos basadas en el dilema, serán vistos como problemáticas durante la actividad y surgirá en y desde esa actividad.
        
        3) Cuando el mundo es un buen modelo por sí mismo, la adopción de las relaciones cuantitativas en una actividad tiene más sentido que "hacer matemáticas".
        
        4) La actividad matemática reduce el tiempo dentro de una determinada práctica social. La gente mueve los cálculos de rutina dentro de la organización social de los artefactos y las acciones.
        
        5) La mayoría de los sistemas en la que personas organizan su experiencia diaria tienen estas características y no tienen los recursos para aprender las matemáticas como una disciplina.
  - - - La aplicación de la teoría del aprendizaje situado a la clase de matemáticas de la escuela es reconocer que esta teoría no hace la distinción convencional inscrita en el supuesto abismo entre la escuela y el mundo cotidiano.
        
        Deriva:
        
        Desde la perspectiva de las matemáticas se encuentra situada en la práctica escolar: la escuela es el sitio de la actividad cotidiana de los niños.
        
        Ejemplos:
        
        Los niños tuvieron oportunidades imprevistas para inventar métodos de resolución de problemas, combinando estrategias compartidas en el aula con los que trajeron ellos al salón de clases.
        
        Los alumnos emplearon para producir la apariencia de haber utilizado los procedimientos de la maestra, para lo cual ella tomó la respuesta correcta como evidencia.
        
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  - - - La problemática del abismo entre la escuela y la experiencia cotidiana, que aparece más como una barrera para el aprendizaje que como una defensa de las formas especiales de aprendizaje de gran alcance.
        
        Por lo menos dos formas en las que algunos investigadores han tratado de construir mejores relaciones entre la educación y el resto del mundo.
        
        Las formas:
        
        Proporciona los recursos para reemplazar o al menos mejorar la matemática de la escuela.
        
        Importación de mejores versiones de escenarios la vida real en los problemas verbales
        
        Ejemplo:
        
        En el mundo real, solucionadores serios de problemas están decididos a inventar maneras de reducir o eliminar la necesidad de calcular y la resolución cuantitativa de problemas.
        
        Es posible distinguir entre dos formas de concebir las relaciones entre las matemáticas y la vida cotidiana, ya sea en la construcción de problemas verbales en las clases de matemáticas o en las relaciones cuantitativas en el supermercado.
        
        Ejemplo:
        
        Si el comprador va a comprar cinco kilos de papas para la cena de unos huéspedes, y luego se encuentra con un amigo y también lo invita a cenar, ¿Cuántos ...
        
        Es posible tomar la práctica de matemáticas de los matemáticos profesionales como modelo para la práctica de las matemáticas de los niños en la escuela.
        
        Ejemplo:
        
        Un matemático trabaja por días, meses o años para desarrollar una prueba, probando una variedad de argumentos y estrategias, y busca patrones de resultados que lleven a una comprensión más profunda de la estructura matemática.
- - - - realizan
        
        Una compilación del modelo sistémico en el contexto escolar a nivel genérico, descartando las escuelas clásicas, en especial las europeas
        
        la
        
        Profesora Christenson, tiene experiencia en el estudio en relación a la familia y escuela
        
        sus estudios
        
        Estan relacionados con la salud en la educación
        
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        expone
        
        Christenson (1998), Pianta y Walsh (1996)
        
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    - - Síntesis puede ayudar a comprender los fundamentos y el estilo de nuestro trabajo
    - - Weis & Edwards (1992)
        
        realizan
        
        Un trabajo a lo largo de 10 años
        
        donde
        
        Exponen 2 aspectos esenciales
        
        Las barreras encontradas para la colaboración familia-escuela
        
        Los proyectos de colaboración familiar desde la intervención sistémica
    - - realizan
        
        Un trabajo a través de reuniones familia-escuela
        
        la palabra
        
        Dificultad: Remplaza la palabra problema
        
        y
        
        Complaint (queja): Es usada para expresar los esfuerzos en resolver
        
        1 more item...
        
        no obstante
        
        Existiría una serie de acciones erróneas, estudiadas por esta autora
        
        1 more item...
    - - y por supuesto
        
        La investigación
        
        como se afirmara luego
        
        Christenson (2001) escribe que se recomienda
        
        un
        
        Acercamiento en donde la importancia de las familias se establezca con roles compartidos
        
        1 more item...
    - - por último
        
        La Profesora Christenson (1995)
        
        sugiere
        
        Considerar dos puntos
        
        Procurar un acercamiento prescriptivo o un contexto pedagógico
        
        desarrollando
        
        1 more item...
        
        Realizar una demarcación clara
        
        entre
        
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- - - - Nace como vivencia y al mismo tiempo que toma conciencia de percepciones externas, también toma conciencia de sus propias concepciones.
    - - con
        
        Estructuras de vivencia, que le permite comprender que significa cada acción.
        
        ejemplo
        
        Comprender el significado de porque está feliz o tiene hambre.
        
        Surge la toma de conciencia
        
        Las vivencias se pueden reestructurar y convertirse en crisis de desarrollo
        
        desenglosa las crisis
        
        Las crisis de los 3 años. Cuando se descubren relaciones con otras personas, Cambia su lenguaje y habla desde el "yo". Esta es la toma de conciencia lingüística
        
        Las crisis de los 7 años, se crece rápido y hay cambios orgánicos, como la perdida de dientes de leche y cambios en la personalidad/conducta.
        
        Según los autores
        
        2 more items...
    - - es
        
        La lógica interna del desarrollo, cada situación genera cambios existenciales, que dan lugar a una nueva vivencia
        
        Según el autor:
        
        Vygotsky: si se formula una tesis formal, en general el medio determina el desarrollo del niño a través de sus vivencias de dicho medio, aconseja renunciar a la causalidad absoluta del medio y el desarrollo del niño.
  - - - Su importancia gracias a investigaciones, sociológicas, antropológicas y educativas y la creación de programas.
      - Demuestra la relación el nivel de alfabetización de la familia y el rendimiento escolar de alumnos.
        
        Además
        
        Las causas de analfabetismo en países como Asia y África, en donde madres por causas económicas y culturales son analfabetas, (Braslavsky)
      - Lo que deben saber los padres
        
        Dos interrogantes
        
        ¿Qué es leer ?
        
        es
        
        Es comprender un texto y no se debe de confundir con descifrar.
        
        ¿Qué es escribir?
        
        es
        
        Producir textos con significado.
        
        El bebé aprende solo, pues se le habla desde que nace y él responde a voces y palabras que escucha y presta atención a la entonación y gestos.
        
        Con ello
        
        Va construyendo su lenguaje, en función al lenguaje de su entorno.
        
        Consejos
        
        En la escritura hay que buscar cosas que el niño debe aprender a encontrar.
        
        Se debe ayudar en:
        
        Experiencia compartida con la lectura con textos escritos y la práctica de la escritura.
        
        Oportunidades para explorar y reproducir textos escritos
        
        Lectura constante, para encontrar y fortalecer su sentido y tomar consciencia de la lectura del texto, ayuda a la comprensión y producción de un texto.
        
        Se necesita de:
        
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        Invetigaciones sobre el papel del cuento leído en la alfabetización temprana: A partir de la comprensión natual, los niños reconocen el sistema alfabético y relacionan grafemas y fonemas
        
        El ambiente donde la lectura y escritura formen parte de la vida cotidiana.
  - - - En la escuela maternal en el nivel inicial, jardín de infantes o guardería, se trata de reproducir el ambiente familia.
        
        Sin embargo
        
        No es posible del todo, y la adaptación es dificultosa de acuerdo con las vivencia de cada niño.
        
        El rol del profesor es diferente al rol que cumplen los padres, las relaciones y negociaciones no son las mismas.
        
        La observación del niño es diferente, en el hogar observan a personas mayores, en la escuela comparten aprendizajes con hasta 25 niños de su misma edad. Tienen modelos y experiencias variadas, según (Sulzby, Teale y Kamberelis).
      - Ley Federal de la Educación, obliga a que desde los 5 años se tenga educación inicial.
        
        investigaciones
        
        Sobre el origen y evolución del grafismo(dibujo y escritura) con niños de entre 3-5 años, desde aspectos neurobiológicos y psicológico, Braslavsky.
  - - - Mientras el niño construye su habla comienza a hacerla objeto de su reflexión.
        
        Incluye
        
        La teoría de Cristal
        
        Consiste en que
        
        Primero se puede mirar a través de él espontanea y naturalmente, pero cuando se hace opaco se toma conciencia de que el cristal existe.
        
        Cuando el niño comienza a hacer el lenguaje objeto de su conocimiento, comienza la conciencia lingüística
        
        cómo
        
        Un saber intuitivo que no se formula en definiciones o reglas, se comprueba cuando corrige su pronunciación.
        
        Además
        
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  - - - Concienca léxica: el reconocimiento de las palabras en el continuum del lenguaje hablado (la lengua que se oye).
      - Conciencia fonológica: reconocimiento de unidades fónicas de la palabra.
    - - Liberman 1974, se investigo la segmentación silábica y fónica de niños pequeños.
      - Clay y Cazden 1994, se llevan a cabo en Buenos Aires ejercicios para la toma de conciencia léxica y fonológica en la lectura, se uso para desarrollar en el niño el oido fonemático.
    - - En
        
        Estrategias del Programa de la Zona de Acción Prioritaria (ZAP), de la Secretaria de Educación de Buenos Aires
        
        Por medio de un curso, se ve la escritura como representación de ideas, conocimiento y pensamiento, y un modelo que presenta lo comlejo de leer y escribir y hacer notar la relación grafema-fonema.
  - - - Estudios de Vygotsky sobre las grafías y el simbolismo de primer orden, cuando el lenguaje escrito adquiere autonomía y simbolico.
        
        Autores
        
        Habla de el empalme de las formas del registro primitivo de carácter prehistórico, y las nuevas formas culturales introducidas orgánicamente por el maestro y la escuela. Luria, 1987.
        
        Domingo Faustino Sarmiento (1842) : " no se comprende suficientemente cuántos ciudadanos deben prodigarse para que los niños adquieran las ideas necesarias para que puedan leer con provecho"
- - - - En explorar procesos de aprendizaje
        
        Además
        
        Establece relaciones con otras comunidades más amplias
        
        Y
        
        La comunidad está incluida o se relaciona con otras actividades que se consideran pararelas
      - Un grupo de personas que participan en un sistema de actividad
        
        Donde
        
        Comparten significados que se relacionan con lo que hacen en contextos socio-culturales e históricos
    - - Que sus miembros pueden tener diferentes intereses, hacer diferentes contribuciones a la actividad y tener puntos de vista diferentes
        
        También
        
        Un conjunto de ideas y creencias dan sentido a prácticas y en ellas las relaciones interpersonales
        
        Esto es
        
        Pilares fundamentales del aprendizaje infantil y adquieren rasgos propios
    - - La escuela y la familia
        
        Puesto que
        
        Niños y adultos realizan actividades diferentes y cada uno posse prácticas específicas
  - - - Conocimientos compartidos, amplios y variados
        
        Por otra parte
        
        La actividades de esa comunidad son el dominio dentro del cual son aprendidos, organizados y transmitidos
        
        De acuerdo con
        
        Los deberes y las tareas escolares
        
        Se asume
        
        1 more item...
    - - Se comprenden mejor las estrategias
        
        Por lo tanto
        
        Los adultos son los miembros más importates
        
        Y
        
        Se usan para introducir a los niños en ella y también metas
        
        Que
        
        1 more item...
  - - - Actividades semejantes a las realizadas en la escuela
        
        Sirven
        
        Generalizar lo aprendido a otras instituciones
        
        Además
        
        Para que adquieran un hábito de trabajo que les permita matizar, interioridad y ampliar, incluso lo aprendido
    - - Son exclusivamente mecánicas
        
        Y
        
        No contribuyen a favorecer un aprendizaje comprensivo
    - - El libro de texto
        
        Es
        
        Instrumento para obtener la "verdad" con mayúsculas, o la solución incuestionable de los ejercicios
  - - - Contribuciones a través de su destinción entre dos tipos de curriculum
        
        Curriculum de enseñanza
        
        Se caracteriza
        
        Por una enseñanza directiva
        
        Aporta
        
        Recursos estructurados para aprender, mediatizados por la participación del instructor
        
        Curriculum de aprendizaje
        
        Aporta
        
        Oportunidades situadas para improvisar el desarrollo de una nueva práctica
        
        Asume
        
        Que sus miembros tienen diferentes intereses, hacen diversas contribuciones a la actividad y mantienen puntos de vista diversos
      - Características para contribuir a generar nexos entre la escuela y el hogar
        
        Por otro lado
        
        Los maestros, envían de forma regular y sistemática materiales que contribuyan a crear escenarios deseados de actividad
        
        De esta forma
        
        El niño se convierte en el agente directo de la intervención
  - - - Está presente en la interacción que se revisa
      - Proximidad a la vida real
      - Carácter abierto
      - Es útil y significativo
  - - - Los educadores no renuncian a la tarea de establecer puntos entre la escuela y el hogar
        
        Y
        
        La responsabilidad mayor a la hora de dar el primer paso para construirlos sea de los educadores
      - Es preciso acercarse a la familia del niño sin pretender que únicamente sea la que se aproxime a los educadores
      - La escuela y la familia se conciben como comunidades de práctica
        
        Por lo tanto
        
        Los fondos de conocimiento habrán de llegar a ser en algún momento compartidos
      - Se ofrecen materiales abiertos, estructurados y significativos
        
        Así
        
        Se facilitan nuevas formas de interacción