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Cultura, comunidad y educación, Modelo sistémico, Modelo basado en…
Cultura, comunidad y educación
Los problemas verbales: un microcosmos de teorías de aprendizaje
Teoría del aprendizaje
Posible paso en la comprensión del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas
Conlleva
Convergencia de la línea del pensamiento
investigación
Argumentación
Matemáticas
Primeramente enseñadas para transiciones comerciales
Enseñadas en la escuela
por
Profesores
Los cuales cumplen deberes
Anteriomente
La creación o sustitución de los actuales procedimientos de las matemáticas cotidianas
Determinar el grado de preparación matemática que los niños poseen para su vida futura y tomar posiciones económicas y sociales.
Actualemente
Organización de lecciones en el aula, las políticas acerca de la escolarización universal, las pruebas, clasificación, seguimiento, etc
Enseñar a los niños los programas definido
Institución de la escolarización
Escuelas
lugares donde la gente aprende "fuera de contexto
Se enseñan conceptos generales
Separación de las aulas con la vida cotidiana del mundo
Problemas matemáticos en la escuela
No se conectan con la vida cotidiana
No son dilemas con motivación de ser descubiertos.
Aprendizaje de las matemáticas
debe fomentarse
En las practicas cotidianas
Como:
Manejo de dilemas
involucrar al total de recursos, las personas, y la configuración del problema.
Los procesos de “curiosidades” son improvisaciones que se utilizan en el proceso para resolver dilemas cuantitativos
Lo cotidiano:
Actividad que se produce de forma frecuente en la practica social.
Se enlaza con
La escuela
se realizan practicas que se hacen cotidianas
Matemáticas escolares como actividad situada
Problemas
Problemas matemáticos en otros contextos
No se forman como los problemas matemáticos comunes
Se resuelven mediante la transformación de las relaciones cuantitativas de la actividad
Jean Leave las considera como:
Todo tipo de acción, cuyo significado está determinado por su lugar en un sistema sociocultural de la actividad
Ya sea:
Escuela
Hogar
Ocupación
En la organización social
En el contexto
Estructuración socio‐culturales
dan forma a:
Eprendizaje de las matemáticas
Partiendo de lo ya conocido o vivencias adquiridas se pretende enlazar los nuevos conocimientos con lo ya sabido.
Organización escolar
Socialización universal
Problema verbal
Forma de expresar las creencias acerca de como la experiencia cotidiana y las matemáticas deben estar relacionadas.
tienen la intención de fundamentar las matemáticas abstractas en términos familiares para hacerlas más comprensibles
Ilustra principios matemáticos
Los mismos problemas son representaciones estilizadas de experiencias hipotéticas, son claramente parte de las matemáticas escolares ‘reales
Proceso de resolución problemas verbales
Jean Lave propone
Para la resolución de problemas verbales se debe tomar la forma directamente de la teoría del aprendizaje
Abstrayendo los números y las operaciones de la situación
Operar los números en forma abstracta
Esquematizando una conclusión o generalización sobre los resultados, y volver a introducir los resultados en la situación
Aprendizaje de los problemas verbales
Cuando los escenarios cotidianos son estilizados y alejados de otros tipos de escenas y experiencias que los niños manejan
Se considera un proceso en que los niños absorven un tipo de actividad de resolución de acertijos
La experiencia da un significado al valor
Teoría sobre la cognición
Plantea
Para adquirir conocimiento el alumno debe
Ser separado, o distanciado, de la experiencia que pretende conocer, para que reconozca rasgos abstractos de la experiencia, generalice y luego los transporte a una variedad de situaciones nuevas en que pueden ser aplicados.
Matemáticas cotidianas
Investgaciones
Demuestran
Las matemáticas crean un puente de la escuela a la vida, en el mundo cotidiano
Relaciones cuantitativas
Abarcan:
Creencias culturales
Instituciones
Prácticas y teorías académicas
Relaciones son complejas que tienen lugar en varios niveles.
Situado
No es algo concreto y particular, generalizable y organizado.
Sino que
implica que una determinada práctica social está múltiplemente relacionada con otros aspectos de los procesos sociales en los sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad y generalidad.
Teoría del aprendizaje situado
Jean Lave
Proceso de aprendizaje de la cultura matemática
Colectivamente generada
Inicia con la opinión de que la actividad cotidiana es sólo eso
La gente aprende en la práctica.
La practica en el aula ofrece la oportunidad de aprender ya sea de manera intencionada o no.
Aprendizaje situado
Practica situada.
No podemos enviar a los niños a mundo simplemente a aprende matemáticas
Trabajo de Bransford.
Problemas confusos que invitan a los niños a inventar dilemas matemáticos dentro de las limitaciones dadas por el contexto.
Paradojas
Paradoja de la experiencia
Buscar e inventar soluciones que no impliquen un exceso de cálculo matemático y que simplifiquen el proceso de resolución.
Paradoja de la practica
Pone en contexto de actividades cotidianas como cortar pasto, sin embargo, la organización de un negocio dedicado a ello y sus necesidades matemáticas salen del marco de la realidad escolar e incluso de la actividad de cortar el pasto.
Actividad matemática apropiada
Matematizar problemas que se pueden dar comúnmente en la vida cotidiana
Contextualizar a alumno en una situación practica de la vida real
Enseñanza recíproca y aprendizaje colaborativo
Tiene un carácter de:
improvisación y motivador de dilemas
que brinda
Eficacia en distintos entornos
Herramientas útiles para la resolución de problemas matemáticos
Practica Matemática
De los matemáticos
Modelo base para la actividad matemática escolar
Involucrar a los niños y alentar un aprendizaje
Como actividad cultural
Conexiones con la vida y la actividad cotidiana
Hacer que los niños vean el mundo de una forma lógica
Analizar experiencias
Que les permita explicar
Espacio
Tiempo
Cantidad
Modelo
Procesos
Probabilidad
Cultura matemática
Matematización de la experiencia
Nos dice que las matemáticas deben ser:
"Cotidianizadas"
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La alfabetización temprana en la familia, el nivel inicial y el primer ciclo
Primera infancia
Como menciona Braslavsky, es una etapa del desarrollo en la cual juegan un papel importante las condiciones del medio en el que el individuo se desenvuelve, así como también, la manera en que éste vive esas condiciones.
Cambios en la conducta
Braslavsky determina que éstos son aquellos cambios profundos que se generan en la personalidad y se pueden percibir con la pérdida de la simplicidad infantil en cierto nivel y la espontaneidad.
Cambios vivenciales
Braslavsky señala que estos responden a la lógica interna del desarrollo donde cada situación nueva genera cambios existenciales que dan lugar a nuevas vivencias.
Desarrollo
Según Braslavsky, éste se comprende como el producto de la unión de la personalidad del individuo y el ambiente en el que se desarrolla.
Crisis de desarrollo
Cuando surge la toma de conciencia de sus vivencias y se forman relaciones nuevas del niño consigo mismo, esas vivencias posteriormente se reestructuran generando las crisis de desarrollo.
Percepción
Braslavsky entiende a ésta como un proceso evolutivo en el que se produce una amplia diversidad de vivencias que posibilitan que el ser humano comprenda lo que está experimentando.
Toma de conciencia
En esta etapa del desarrollo, Braslavsky menciona que el niño forma relaciones nuevas con su persona y ésta se produce a partir de las vivencias que él experimenta.
Crisis de los 3 años
Braslavsky explica esta etapa del desarrollo como en la cual el niño comienza a tener apertura a relacionarse con las otras personas, no solo con él mismo.
Crisis de los 7 años
Es la etapa del desarrollo en la cual el niño pasa por un rápido crecimiento y por diversos cambios orgánicos, como lo es el cambio de dientes.
Wallon menciona que esta es la edad en la que desaparece la unión de las tradiciones culturales (sincretismo) permitiendo una mayor claridad en la percepción.
Lenguaje interior
Vigotsky menciona que, en la crisis de los 7 años, el lenguaje egocéntrico se transforma en lenguaje interior, que es aquel en el que el niño reconoce formaciones nuevas como el amor propio, la autoestima y la propia valoración.
Además de ser el momento en que el individuo tiene un juicio de sus éxitos.
Medio
Vigotsky define al medio como un determinante para el desarrollo del niño que actúa a partir de las vivencias que tiene el individuo de su medio.
Toma de conciencia lingüística
Braslavsky menciona que es un proceso en el que el niño inicia a hacer del lenguaje un objeto de su conocimiento.
Lo cual ocurre gracias a que el niño toma como referencia la lingüística de su medio para comenzar a controlar su lenguaje.
Lenguaje escrito
Es aquel que ocurre en el momento en que el niño llega al simbolismo de primer orden.
Es decir, cuando el lenguaje escrito es autónomo, es directamente simbólico y es percibido de la misma manera que el lenguaje oral.
Además, es importante resaltar la necesidad de guiar al niño a la comprensión interna de la escritura, como subraya Vigotsky.
Vigotsky menciona que el desarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera línea del desarrollo cultural.
Construcción del lenguaje
Braslavsky advierte que desde temprano, el bebe, responde a las palabras que escucha y presta atención a los giros, a la entonación, a los gestos, aprende sólo, a su modo, en función del lenguaje que se habla en su entorno.
Heterogeneidad de la población
Braslavsky alude a la uniformidad de condiciones económico-sociales que propicia el progreso dentro del marco educativo en una sociedad determinada.
Alfabetización familiar
Es aquella en la que los padres son la primera fuente de educación, antes del surgimiento de la educación formal, como expone Braslavsky.
Cuento leído
Braslavsky comenta que este es un medio a través del cual el niño tiene beneficios cognitivos, ya que este tipo de texto juega un papel importante en la alfabetización temprana.
Esto debido a que, los niños comienzan a relacionar los grafemas (letras) con los fonemas (sonidos), lo que permite que inicien a reconocer el sistema alfabético de la escritura, que es esencial para que posteriormente comprenda los textos.
Conciencia léxica
Como menciona Braslavsky, ésta hace referencia al reconocimiento de las palabras del lenguaje hablado.
Conciencia fonológica
Braslavsky expone que ésta se refiere al reconocimiento de las unidades fónicas de una palabra.
Ésta le permite al niño percibir el lenguaje oral como una serie de sonidos específicos (fonemas) para poner en práctica la relación grafema-fonema.
Escuela
Braslavsky la define como la institución responsable de impartir la enseñanza de lectura y escritura.
Además de ser el espacio en el que los individuos comparten sus aprendizajes con una diversa cantidad de niños de la misma edad que escriben de distintas maneras, escuchan y ven diferentes formas de escritura y lectura, e interactúan entre ellos.
Leer
Braslavsky explica que leer hace referencia a comprender un texto, cuyo fin se logra al mantener la atención dirigida a éste.
Golpe de vista
Segun Braslavsky es el que realmente ayuda a la comprensión del texto, es necesario ver la palabra completa, para reconocer y distinguir una de otra, por lo que destaca que el deletreo dificulta esta habilidad.
Escribir
Se refiere a la producción de textos teniendo siempre presente el significado de ellos, como menciona Braslavsky.
Estructura del texto
Braslavsky menciona que la estructura del texto es el conjunto de las partes que conforman un texto, que es un factor de gran importancia para poder comprender y producir diversos tipos de textos.
Maestros
Son individuos que cumplen un rol que se orienta por objetivos, reconocimientos, conocimientos del desarrollo intelectual, cultural y socioemocional de los alumnos, por teorías pedagógicas y recursos didácticos que se nutren en la experiencia del aula, como denomina Braslavsky.
Pedagogo
Braslavsky menciona que este es aquel individuo que organiza la actividad infantil para pasar de un modo del lenguaje escrito a otro y debe contar con conocimientos para conducir al niño en momentos críticos.
Descifrado
Braslavsky destaca que además de ser penoso y aburrido, tiene grandes desventajas e insuficiencias para la comprensión , ya que el ojo se detiene en cada letra o en cada sílaba las cuales por sí solas no quieren decir nada.
Hay que volver atrás y comprender la palabra, esto lentifica y perturba la comprensión.
Averiguar la composición gramatical de un texto mediante la reproducción de palabras.
Iniciación escolar
Se refiere el autor al “nivel inicial” de educación escolar como él lo llama, o en este caso más concretamente nivel maternal o guardería.
Los deberes: ¿un puente entre la escuela y el hogar?
Niñas y niños aprendiendo
en lugares como
La escuela y el hogar
que son
Comunidades de práctica
Los miembros pueden tener diferentes puntos de vista
Grupo de personas que participan en un sistema de actividad
Condición intrínseca para que exista el conocimiento
Aporta un soporte interpretativo necesario para darle sentido
niños y adultos realizan actividades diferentes
en éstas actividades
Un conjunto de ideas y creencias dan sentido a sus práctivas
Las relaciones interpersonales adquieren rasgos propios
Estos elementos se comprenden mejor considerandos las interacciones que tanto la escuela como la familia mantienen con otras comunidades del entorno
¿Tender puentes desde los deberes?
Conocimientos escolares considerados como algo de valor por parte de los padres
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Importancia de los deberes
La mayoría de niños lo consideran actividades importantes y divertidas
Considerar papel de los adultos dentro de los deberes
Gran parte de los adultos proporcionan ayuda cuando los niños tienen dificultades
Dificultades en los deberes para establecer puentes entre la escuela y el hogar
Cambio en las opiniones de los enseñantes acerca del tipo de tareas
Creación de nexos entre ambos entornos/ o comunidades de práctica
Lave y Wenger (1991) y sus interesantes aportes
Curriculum de aprendizaje
Aporta oportunidades situadas
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Curriculum de enseñanza
Enseñanza directiva
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Existencia de educadores conscientes de una necesidad de cambio
con la finalidad de favorecer un nuevo enfoque en la educación
Tener en cuenta el triangulo educativo
La familia
Los aprendices
La escuela
Para Gallimore tambien influía el tipo de tarea en la forma en que ésta se llevababa a cabo
considerando el esquema de acuerdo con el cual se realiza y el lenguaje que media en la interacción
Aludición a las metas y motivos de los participantes
Valores y metas culturales más amplias
Esquemas de acuerdo con los cuales se realiza una tarea
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Importancia de acercarse a la familia del niño
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Estudios de la Interacción Familia- Escuela desde la orientación sistemática
Interacciones
Búsqueda de la relación entre la familia y la escuela de forma constructiva
Modelo sistémico contextual
Alude al papel del desarrollo, es decir, los niños se desarrollan y aprenden en el contexto de familia.
Aprender en el contexto de la familia
La escuela y la familia tienen que colaborar hacia el mismo objetivo, por lo que se necesita comunicación fluida para el desarrollo de actividades
Metas
De aprendizaje
Es el cuál lleva a cabo los conocimientos, saberes, habilidades, competencias, destrezas, etc, para que el alumno se desarrolle como persona libre
Construcción de destrezas
Plantea la necesidad de generar habilidades de enseñanza- aprendizaje que favorezcan la comunicación, desempeño y desarrollo
Dificultades de conducta
Se le denomina así
Al patrón negativo y repetido de comportamiento
No se dirige apropiadamente
No respeta normas, ni a las personas
De currículo
Se establece un programa, el cuál decide lo que se pretende lograr
La relación de las familias con el éxito académico y el desarrollo psicosocial del niño
Se genera destacando la relación que tiene un padre con el estudiante, y la influencia que tiene sobre ellos
Facilitador
Se le llama así a la persona que ayuda a los padres y educadores a construir soluciones que se ajusten a los contextos personales
Permeabilidad
Profesores y familias deben influir en la vida del alumno para que se tenga un desarrollo óptimo
Incompatibilidad
Señala dificultades, es decir, incapacidad de establecer relaciones/ congeniar, etc.
Métodos de formación
Planteamiento de procedimientos a seguir para la obtención de un aprendizaje
Procesos educativos
Conjunto de actividades que buscan transmitir aprendizaje
Colaboración
Colaboración eficaz
Se complementan esfuerzos con el fin de cumplir el objetivo planteado y muestre resultados positivos
Autonomía
El poder de otorgar según su criterio con libre opinión y expresión
Tipos de relaciones
De evitación
En estas relaciones, se compite por dominar el estatus de jerarquía, echar la culpa a externos, los padres ceden la parte de sus responsabilidades a sus profesores, y los individuos intentan comunicarse pero son ignorados
Competitivas
Combinación
De una dirección
Modelo sistémico
Orientación sistémica
Propone seguir una serie de condiciones que crean y previenen conflictos y el acto de culpar, ayudar a los educadores a desarrollar relaciones positivas hogar- escuela
Este considera a la familia como un sistema de identidad propia.
Modelo basado en soluciones
Busca resolver las dificultades que se presenten de forma rápida, sencilla y agradable
de esta manera
se pretende lograr que el individuo identifique el problema y cómo le afecta
Ibarra Blanco Juan Pablo
Jara Pérez Monserrat
Pérez Hernández Ximena Edith
Rojas Aguilar Patsy