Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
建構主義與教學環境設計 - Coggle Diagram
建構主義與教學環境設計
建構主義
核心
學習者主動地構建自己的理解，他們超越既有訊息進而創造知識
在這種知識構建過程中，社會互動非常重要
知識的哲學
認知建構論
研究個人的知識、信念、自我概念或認同，將焦點放在人們的內在心理生活
個人建構論的最極端是根本建構論，根本建構論認為，我們每個人都從自己的經驗中建構意義（知識），當我們試圖向自己解釋我們所知覺的事物時，建構就在發生了
皮亞傑
關注個人如何基於自身的知識與信念來理解他們的世界
社會建構論
學習意味著隸屬某個群體，並與該群體一起參與知識的社會建構
維高思基
即社會互動、文化工具和活動形塑了個人的發展與學習
涵化
一種寬廣且複雜的知識獲得與理解過程，符合維高思基的中介學習理論
取向
將學習嵌入複雜、真實和相關的學習環境中
使社會協商和責任共享成為學習的一部分
支持多元觀點，並使用多元的內容表徵
培養自我覺察和對「知識是建構而來」的理解
鼓勵學習時的自主性
共同特點
強調複雜、具挑戰性的學習環境與真實作業
社會協商與共同建構
多元觀點與內容表徵
對知識是建構的理解
學生在學習上的所有權
建構主義學習環境的設計
鷹架
透過提供各種學習支持
動機性
連結學生的興趣、轉移注意力及因應挫折
認知性
適性指導、逐漸淡出的支持、以及將責任逐漸轉移到學生身上
認知學徒制
透過指導或一對一輔導獲得外部支持
對所學過程和內容的理解清楚說出
學生觀察專家
學生反思
學生探索新的方法來應用他們所學的東西
接受概念性鷹架並隨著學生能力與精熟程度的提高鷹架逐漸淡出
問題本位學習
由導師適切引導小組進行合作討
論
切合真實情境的問題或個案
配合課程需求之教學流程規劃
合作學習
與他人一起工作以實現共同目標的方式
合作技能
負起個人的績效責任。
監控團體過程與關係
積極互賴關係
助長式互動
相互提問、拼圖法、建構性／結構化爭議、Spencer Kagan所描述的許多合作結構
虛擬學習環境
電腦、平板電腦、智慧型手機、數位閱讀器和互動式遊戲
沉浸式虛擬學習環境是最複雜的VLE
是對真實世界環境的模擬，其目的是透過涵化來學習
個人化學習環境
這個架構提供了有助於學習者在各種環境和情況下進行個人化學習的工具，學習者可以控制自己要如何以及在何時學習
大型多玩家線上遊戲
學習者在虛擬世界中扮演一個虛擬人物角色。
親和團體
翻轉教室
相互教學
幫助學生深入理解和思考他們所讀的東西
提出與重要觀點有關的問題
澄清閱讀材料的困難部分
摘要文章的內容
預測下一步可能發生的事情
練習需在與閱讀有關的教室對話中進行