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Motivação, Motivação - Coggle Diagram

- - - - Porquê e como se envolvem, ativamente, os alunos em ações com a intenção de construir conhecimento e desenvolver competências para as quais as atividades académicas foram desenhadas?
        
        Numa sala de aula coexistem múltiplos comportamentos, com diferentes intensidades e diferentes direções. Nem todos os comportamentos se orientam para a aprendizagem. (Motivação para aprender).
        
        Concorrentes
        
        Ser o aluno certinho vs ser o colega fixe?
        
        Motivação para aprender
        
        Envolvimento ativo em ações com a intenção de construir conhecimento e desenvolver competências para as quais as atividades académicas foram desenhadas.
        
        Complementares
        
        O ideal será criar um contexto na sala de aula em que estes comportamentos estejam alinhados uns com os outros.
      - O que causa o comportamento?
        
        Motivos
        
        experiências internas que dão energia às tendências do individuo se aproximar ou afastar algo
        
        Necessidades
        
        condições internas essenciais e necessárias à preservação da vida, crescimento e bem-estar do individuo (fatores fisiológicos e psicológicos)
        
        Cognições
        
        1 more item...
        
        Acontecimentos Externos
        
        que atraem ou repelem o individuo de determinado objeto, levando-o a emitir um determinado comportamento (de aproximação ou de afastamento), com uma determinada intensidade.
- - - - Centrado nos alunos
      - Feedback
      - Contextualização com o dia a dia
      - Negociação c alunos sobre a avaliação e os critérios de avaliação
    - - Entusiasmo
      - Ambiente seguro
      - Comunicação clara - Negociação
    - - Participação ativa dos alunos
      - Dificuldade
      - Relevância das atividades
      - Objetivos - claros, desafiadores
- - - - 3 motivos
        
        Afiliação
        
        um individuo orientado por este motivo procura as amizades, as interações.
        
        É importante sentir-se gostado e apreciado pelos outros e de desenvolver um sentimento de que pertence a determinado grupo.
        
        Poder
        
        um individuo orientado por este motivo precisa sentir que influencia os outros, que tem, um impacto nos outros.
        
        É um individuo que procura liderar e aumentar o seu estatuto e prestígio pessoal.
        
        Sucesso
        
        um individuo orientado por este motivo procura o sucesso e de atingir os seus objetivos.
        
        Este individuo precisa de feedback constante sobre o seu desempenho e de desenvolver um sentimento de que está a progredir.
        
        Necessidades Psicológicas
        
        Estes motivos levam a comportamentos como procurar feedback sobre o desempenho vai fazer com que a pessoa sinta que está a progredir o que leva a satisfação e bem-estar, caso não aconteça leva a alienação, desafetação e desamparo aprendido.
    - - https://www.youtube.com/watch?v=O-4ithG_07Q&t=10s
        
        Necessidades Fisiológicas. mecanismo responsável pela reposição das condições internas - regulação por homeostia
        
        Limitações
        
        Progressão sequencial ao longo da pirâmide
        
        Motivos opostos (ex.: anorexia)
        
        Há necessidades que não iniciam comportamentos. (Há necessidades que não sendo satisfeitas inibem comportamentos. Ex.: uma má relação com o professor (não satisfação de necessidades de estima) não ativa o comportamento de querer estudar, apreender pelo contrário, inibe-o).
    - - Os processos de internalização e de integração, bem como a própria motivação intrínseca são processos naturais. Contudo, necessitam de um contexto social adequado para se desenvolverem, i.e. um contexto que permita a satisfação das necessidades de autonomia, de afiliação e de competência.
        
        Regulação introjetada
        
        O comportamento inicia-se e mantém para dar resposta a pressões baseadas na aprovação dos outros e de si mesmo.
        
        Ex.: comportamento imitido para obter a aprovação dos pais.
        
        Regulação identificada
        
        O comportamento inicia-se e mantém para dar resposta a algo que é valorizado pelo próprio, que ele considera como importante e útil.
        
        Ex.: comportamento emitido porque o individuo acha importante.
        
        Regulação Externa
        
        O comportamento inicia-se e mantém para dar resposta a certas condições externa ao individuo.
        
        Ex.: comportamento emitido para ganhar dinheiro.
        
        Regulação integrada
        
        O comportamento inicia-se e mantém para dar resposta a algo que faz parte dele, com a sua forma de se ver e de se compreender.
        
        Ex.: comportamento emitido porque faz parte daquilo que ele é.
        
        Necessidades
        
        Necessidade de Afiliação
        
        O estabelecimento de vínculos sociais com outros, de sentir-se parte de um grupo, amado e respeitado é uma necessidade organizadora psicológica básica.
        
        As pessoas tendem a internalizar os comportamentos e valores do seu grupo social de referência. Assim sendo, os processos de internalização e de integração são facilitados se as necessidades de afiliação ao grupo estão satisfeitas e se o indivíduo se sente ligado a esse grupo.
        
        Necessidade de autonomia
        
        Um comportamento é experienciado como sendo autónomo se for experienciado como sendo iniciado e regulado pelo eu e se é enformado pelas necessidades e valores do eu, bem como pelo seu conhecimento das circunstâncias especificas onde esse comportamento se iniciou.
        
        Nestes casos, o autor identifica-se com o comportamento que emitiu e aceita a responsabilidade sobre esse comportamento. Esse comportamento é vivido como uma verdadeira expressão do eu.
        
        É fundamental haver um sentimento de escolha, de volição e de liberdade.
        
        Necessidade de competência
        
        O individuo necessita sentir que controla o ambiente que o rodeia, que age de forma eficaz.
        
        Os processos de internalização e de integração ornam-se assim facilitados se a pessoa se sentir competente, i.e, que consegue pôr em ação eficazmente os alores e comportamentos com os quais se identifica, ou que considera serem uma expressão do eu.
        
        Este é segundo algures um princípio organizador psicológico básico: a tendência de qualquer individuo para estabelecer e manter uma autoimagem positiva.
      - Aplicação na escola
        
        Competência
        
        Ajustar a dificuldade
        
        Feedback adequado
        
        Afiliação
        
        Clima cooperativo
        
        Autonomia : :
        
        Reconhecer os sentimentos dos alunos quando têm que fazer uma coisa que não querem fazer, mas apresentar a relevância/valorizar aquilo que eles vão fazer.
        
        Permitir a escolha.
        
        Facilitar nos alunos a compreensão do propósito e razão de ser de determinadas matérias e atividades.
    - - Necessidades
        
        Condições Internas
        
        (essenciais e necessárias à preservação da vida, crescimento e bem-estar do individuo)
        
        Riscos
        
        (de preserveração da vida, crescimento e bem-estar do individuo)
        
        ativa
        
        1 more item...
  - - - O modo como o individuo explica o sucesso/insucesso em atingir determinado objetivo, é essencial para iniciar (ou não) um comportamento em direção a esse objetivo.
        
        Teoria da tabela, interno/externo; controlavel/incontrolavel/estaveis/instaveis
        
        Dimensão
        
        Estabilidade/ Estável-Instável - Expectativa sobre sucesso/insucesso
        
        Controlabilidade/Controlável-Não controlável - Emoções: Simpatia ou zanga; Recompensa ou punição ...
        
        Locus / Interno-Externo - Autoestima (orgulho vs vergonha)
        
        Antecedentes para explicar o (in)sucesso
        
        Desempenho prévio; trajetória de desempenho; história de (in)sucessos (serva para inferir capacidades)
        
        Feedback do professor (se não for dada da forma certa pode levar a inferir baixa capacidade dos alunos)
    - - Crenças sobre competência (pessoal)
        
        = avaliação subjetiva sobre a sua capacidade ou competência atual
        
        Valor (Subjetivo)
        
        = desejo de atingir certo objetivo
        
        Importância (de ser bem sucedido numa determinada tarefa)
        
        Valor intrínseco (prazer de estar envolvido com a tarefa)
        
        Valor utilitário (o que ganha o individuo em se envolver com a tarefa, tendo em conta os seus planos futuros?)
        
        Custo (o que perde o individuo ao envolver-se com a tarefa, tendo em conta os seus planos futuros?)
        
        Expectativa (de sucesso)
        
        = crenças sobre a probabilidade de atingir certo objetivo com sucesso
      - Experiência Pessoal (sucesso/insucesso) + Aspetos educacionais (família/escola)
        
        Construções subjetivas sobre determinantes do sucesso/insucesso - atribuição causal
        
        "Calculo" das expectativas de sucesso
        
        Comportamento - Escolha (direção); Persistência; Intensidade.
      - Experiência Pessoal (sucesso/insucesso) + Aspetos educacionais (família/escola)
        
        Orientação para o sucesso
    - - ....
        
        Estas teorias estudam o objetivo de sucesso.
        
        As pessoas diferem nas razões que as levam querer atingir o sucesso.
        
        Explicam a direção do comportamento, i.e, porque fazemos determinadas escolhas, porque queremos atingir certos objetivos ou comportamentos e não outros
        
        Há pessoas que querem ser bem sucedidas naquilo em que se envolvem pelo prazer de atingir os seus objetivos, de ultrapassar dificuldades, para desenvolver um sentimento de mestria.
      - Orientação
        
        Para o desempenho
        
        As atividades com as quais se envolvem funcionam como "testes" para avaliar as suas habilidades e os seus bons desempenhos.
        Aprender como um meio para atingir um fim
        
        Estratégias
        
        Terminar as tarefas sem dar importância aos progressos ou ao aumento de competência. Evitar o esforço Evitar o falhanço.
        
        Crenças
        
        O esforço está associado aos menos capazes. Os erros são indicadores de insucesso e não oportunidades de novas aprendizagens. Visão estática de inteligência.
        
        Foco
        
        Obter julgamentos favoráveis sobre a sua competência. Manter uma reputação de que são capazes. Comparação com o desempenho dos outros.
        
        Resultados escolares
        
        Aprendizagens mais superficiais; Memorização mecânica dos conteúdos; Estudar para os testes; Eventualmente, copiar e outras formas de (auto) engano.
        
        Estratégias
        
        Estratégias cujo objetivo é mostrar competência - o individuo pode ter estrategias bem ou mal adaptadas.
        
        Estratégias cujo objetivo é evitar demonstrar incompetência - Geralmente associados a estratégias mal adaptadas.
        
        Para a mestria
        
        Os alunos pretendem construir o conhecimento e desenvolver as competências para as quais as atividades foram concebidas.
        Aprender pelo prazer de aprender
        
        Estratégias
        
        Procura de desafios. Persistência perante dificuldades. Solicitação de ajuda quando necessário. Estratégias cognitivas mias complexas.
        
        Crenças
        
        O esforço dá fruto. Os erros fazem parte do processo de aprendizagem. Visão de incremental de inteligência.
        
        Foco
        
        Processos e estratégias para construir conhecimentos e a desenvolver competências. Progressão na tarefa. Comparação consigo mesmo.
        
        Resultados escolares
        
        Maior esforço e persistência; Maior concentração: Aprendizagem autorregulada; Estratégias de aprendizagem mais profundas; Melhores atitudes em relação à escola. Aprendizagem mais duradoura.
      - Grande competitividade
        
        Notas elevadas
        
        Estratégias ambíguas
        
        Perante situações de insucesso ou de grande dificuldade, estes alunos facilmente podem usar estratégias de evitamento do desempenho e desenvolver padrões de desânimo aprendido.
        
        Mostrar Competência
    - - Processamento Cognitivo da info -» leva a um comportamento -» resultados -» construções cognitivas (metas, objetivos, expectativas e valores, atribuições causais) -» Experiências
        
        Metas
        
        Qualquer coisa que um sujeito se esforça por alcançar.
        
        Definição de metas
        
        se: - grau de dificuldade adequado e especifico; - as metas têm que fazer sentido para o sujeito; -tem que haver uma informação sobre o desempenho
        
        Leva a um comportamento motivado
        
        Contudo, porque é que eu escolho determinadas metas?
        
        O individuo escolhe comportamentos com base no objetivo que espera atingir com esse comportamento .
        
        Relacionado com as teorias de expectativa-valor.
        
        1 more item...
        
        No valor que atribui a esse objetivo e na avaliação que faz da sua probabilidade de o atingir.
      - O que energiza o comportamento é a perceção da discrepância (ou incongruência) entre o nível presente (o estado atual) e o nível (estado esperado / futuro).
        
        Redução da discrepância
        
        motivação corretiva; comportamento reativo
        
        Criação da discrepância
        
        motivação por estabelecimento de metas; comportamento proativo
- - - - indicadores de comportamento motivado