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校園暴力, 學生 (., ., ., .), 1.暴露家庭社區學校高風險環境因素 - Coggle Diagram

- - - - 暴力行為直接傷害
    - - 心理社會危機
    - - 1.暴力源自未經妥善處理的歷程與共犯的鼓譟
      - 2.加害者、被害者、共犯通常有相似的社會依附與學校依附
      - 3.加害者有嚴重的社會適應問題，與輕微衝動行事
        並非全都有反社會人格
      - 4.加害者用暴力事件正面評價自己，提升在同儕的名聲與威望
      - 5.對加害者來說暴令性行為有工具性與表達性的意涵
      - 6.暴力事件中旁觀者少見扮演解決知角色
        芬蘭KIVA模式--旁觀者角色很重要(通報與團體力量)
      - 不同類型可以預估暴力行為是否實行與嚴重化
        出現多樣變嚴重
- - - - 尋求權力
      - 顯現無能
      - 獲得注意
      - 尋求報復
- - - - 學生行為觀察
        
        4.金錢運用異常
        
        5.人際互動中-情緒與行為掌控很差
        
        3.活動時間地點
        
        6.在高風險少年中有領導地位
        
        2.同儕關係複雜化
        
        7.在特定廟會幫派與社群活動的時間缺席
        
        1.出缺席
      - 學校管理
        
        加強學校硬體環境與心理環境塑造
        
        加強師生之間輔導知能
        
        過度依賴記過處罰x
    - - 短期焦點治療
      - 減少批判性態度、減少撈叨
      - 強調少年的參與
      - 修正過去的負向連結
    - - 注意翹翹板-
        個案越暴怒CO語調越軟
      - 介入場域不只學校
        
        社區基礎
        
        學校基礎
        
        與學校連結
      - 團體活動設計要有彈性
      - 議題
        
        生活適應+生涯發展
        
        心理輔導
        
        學校適應
        
        人際互動
        
        預防宣導
        
        生涯規劃
    - - 家庭--學校--社區專業連結
      - 與學生身處的系統一起工作
      - 處理學生所遇到的系統問題