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語料庫為本之漢語對等連接詞 於不同語體的功能與教學策略初探 —以「還有」、「而且」為例 - Coggle Diagram
語料庫為本之漢語對等連接詞
於不同語體的功能與教學策略初探
—以「還有」、「而且」為例
摘要
動機-從學習者難點出發
研究方法-從不同語體的真實語料檢視此二項增補功能對等連接詞「還有」、「而且」的語用及語體分布差異
研究工具-國教院書面語、口語語料庫
基於研究結果提出教學策略，以篇章角度提供學習者連接增補之銜接手段概念
緒論
研究動機
從學習者難點出發
TOCFL學習者語料庫的偏誤語料
發現「還有」、「而且」誤用情況頻率高
學習者須具備以篇章角度組合信息的能力，組合語篇的信息需考量上下文語義之連貫性，篇章連貫的重要要素之一為連接詞。
對等連接詞「還有」、「而且」的語義與語法功能相近，在教材中的語法解釋著墨並不多。
研究目的
探討對等連接詞「還有」、「而且」的語義結構及語用差異
以真實書面語、口語語料
歸納其於語篇中文意遞進程度及交際互動性的層面之差異
論證研究假設
對等連接詞「還有」具口語語體化特徵，學習者對語體差異認知不夠清楚時便容易造成學習者於書面語體的誤用情況，形成偏誤。
研究問題
1.對等連接詞「還有」、「而且」的語義結構及語用差異為何？
2.對等連接詞「還有」、「而且」於語篇中文意遞進程度與交際互動性的層面差異為何？
對等連接詞「還有」、「而且」的教學策略為何？
文獻探討
連接詞與對等連接詞
屈承熹（2010）連接詞的定義、列舉連接詞類別
關注其中並列連接詞
中研院詞庫小組（1993）詞類分析 連接詞定義、對等連接詞定義
章欣（2008）篇章銜接手段，關注連接手段中的增補功能
連接詞「還有」相關定義
屈承熹(2010)：連接詞連接子句時，連接詞或連接詞組都是可能出現的形式。
「還有」的連接詞用法，因「還」為副詞，「有」為動詞，但因其也具有連接子句的功能，便根據中研院平衡語料庫分類，將「還有」視為連接詞，
中研院平衡語料庫詞類標記，「還有」標記為對等連接詞
「還有」可連接非謂形容詞、方位詞以及複句等等，符合對等連接詞的功能定義
連接詞「而且」相關定義
屈承熹（2010）將「而且」歸類於連接詞的並列關係子句類別中，連接關係為「不但/不僅…而且」的遞進功能
研院平衡語料庫詞類標記，「而且」具有對等連接詞與關聯連接詞兩種標記。
「而且」可連接非謂形容詞、方位詞以及複句等等，成為相同詞組、複句結構之間的連接成分，即符合對等連接詞的功能定義。
書面語與口語語體
劉月華(1998)認為考察句法時應以不同語體作為區分，尤其以篇章角度觀察語言現象時，更應區分語體特徵，因為在不同語體中語句成段的的連接方式、成分都有所差異。
Biber(1988)以「面向」來討論口語及書面語的差異，主張從語言特徵關注差異
小結
文獻探討主要著重於釐清「還有」、「而且」兩詞的定義。透過文獻與初步語料考察，確立兩者皆具對等連接詞語意特徵。
語義層面同質性越高，越容易造成學習者的誤用情況。本文針對語用功能及語體差異進行考察，期歸納兩者使用差異，供教學參考。
研究方法
研究方法
以國教院COCT 2019書面語語料庫與口語語料庫搜集語料，並以搭配詞角度歸納同表篇章銜接手段增補連接功能的對等連接詞「還有」、「而且」於不同語體的功能差異。
論證對等連接詞「還有」具口語語體化特徵之假設
根據研究結果發展對等連接詞的教學策略初探
研究流程
文獻探討
考察語料庫
建立研究動機
歸納功能差異
提出教學策略
研究工具
國教院COCT 2019書面語語料庫
國教院COCT 2019口語語料庫
研究結果與討論
語用功能差異
「而且」比「還有」更強化文意遞進程度
「還有」前句相較之下比後句重要，具囊括或重點性質，後句為補充的角色；「而且」則是堆疊的語義功能，前後句重要性可能等同。
語體特徵差異
口語語體的「還有」交際互動性高於「而且」
從語體語料對比發現「還有」於互動語境中作為增補銜接的功能更顯著。「還有」常有臨時想起、突然決定新增言談內容的語用情況，為口語化特性，（原芳，2012）然原芳並未於真實語料考察此特色。
對等連接詞「還有」、「而且」皆具遞進複句標記的語義功能
教學應用
現有教材對「還有」、「而且」的解釋
根據累進式教學語法的教學策略初探
鄧守信（2003）提出教學語法的「累進性」與「排序性」。「累進性」指教授語法點時必須考慮學習者本身的語言能力，其到達一定的水準之後，才能進行更進一步的教學。
三階段教學策略
階段二目標：理解語用功能
階段三目標：認識語體差異
階段一目標：說明定義
結論
不同語體語料呈現「而且」比「還有」更強化文意遞進程度；又如口語之「還有」交際互動性皆高於「而且」，在互動中作為增補的銜接功能更顯著。
提出以語言資料為本的篇章銜接手段連接方面研究。