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¿CÓMO HACER QUE UN CENTRO EDUCATIVO SEA INCLUSIVO?: ANÁLISIS DEL DISEÑO,…
¿CÓMO HACER QUE UN CENTRO EDUCATIVO SEA INCLUSIVO?: ANÁLISIS DEL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE UN PROGRAMA FORMATIVO
Evaluación de las necesidades de formación
Se perfilaban cuáles eran las condiciones que caracterizaban a los centros participantes en cuanto a buenas prácticas de atención a la diversidad.
Estas condiciones y características organizativas sirven de marco para elaborar los contenidos del programa formativo que presentamos en este trabajo.
Se concluye que los profesionales de centros de Primaria y Secundaria expresan la necesidad de una formación sobre atención a la diversidad desde el modelo de educación inclusiva, y demandan que esta formación en sus propios centros.
Son otras las necesidades normativas manifestadas, así demandan una formación en grupo que redunde en el centro, que permita mejorar la respuesta a la diversidad desde el aula, que suponga una mayor coordinación y comunicación pedagógica entre el profesorado y que permita la implicación de las familias en el centro.
Sobre el diseño del programa de formación y su evaluación
“La escuela de la diversidad: materiales de formación para el profesorado” (Moriña, 2008) están basados en el modelo de educación inclusiva, girando el tema en torno a la posible respuesta institucional e inclusiva a todo el alumnado.
Cuando se comienza a negociar con este grupo de trabajo la participación en la evaluación del programa, también se parte del análisis de sus necesidades.
Estos profesionales están interesados principalmente en una formación respecto al apoyo inclusivo, ya que tienen el propósito de analizar y mejorar el modelo de apoyo de su centro.
Se ha desarrollado una evaluación
cualitativa planteamientos de Stake e iluminativa de Parlett y Hamilton
.
El propósito es evaluar el diseño, desarrollo y resultados de un programa formativo (Morriña, 2008) para mejorar la respuesta a la diversidad desde el marco del modelo de educación inclusiva
La evaluación del programa realizada durante dos cursos escolares por un grupo de docentes de un centro de Primaria.
Instrumentos de recogida de datos
Entrevistas en profundidad tanto individuales como grupales (entrevistas iniciales, de desarrollo y grupales)
Observaciones de las reuniones formativas, documentos del centro y del grupo de trabajo, autoinformes, hojas de valoración cualitativas de cada actividad de formación, la línea del cambio (Ainscow et al., 1994), fotografías, etc.
En el análisis de datos se pueden identificar dos momentos.
Análisis general de la experiencia
Codificación múltiple que responde a cuatro niveles
Codificación temática
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Actividad formativa
Una codificación estructural y funcional del discurso, además de una dimensión de valoración de diferentes aspectos de las actividades, dificultades encontradas y aspectos a mejorar