Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
7. Законы, закономерности и принципы обучения - Coggle Diagram
7. Законы, закономерности и принципы обучения
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.
- Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.
- Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.
- Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
- Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
- Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я.А. Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.
- Принцип сознательности - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность
- Принцип активности учащихся в обучении означает, что обучающиеся являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение.
- Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.
- Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.
-
-
Закон – существенная, необходимая, устойчивая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями.
Закономерности процесса обучения относятся к методологическим основам и представляют собой объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между условиями этого процесса и его результатом.
В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров выделяют следующие группы закономерностей процесса обучения:
1) структурные (детерминирующая роль целей обучения по отношению к содержанию образования; определяющая роль содержания образования в процессе обучения; связи между компонентами содержания образования и способами их усвоения и др.);
2) системные (взаимосвязь обучения и социальной системы; взаимозависимость процесса обучения и педагогического сознания общества и конкретных субъектов педагогического процесса; взаимозависимость процесса обучения и микросреды и др.);
3) содержательные (взаимосвязь и взаимозависимость научной, мировоззренческой и нравственно-ценностной направленности содержания процесса обучения; взаимосвязь новых знаний и новых приемов в процессе обучения и активного мыслительного поиска решения задач);
4) эволюционные (взаимосвязь вариативных характеристик процесса обучения и уровня подготовки учащихся; взаимозависимость качественных характеристик процесса обучения от его количественных характеристик и др.);
5) функциональные (взаимозависимость качественных характеристик процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному овладению социальным опытом; взаимозависимость процесса обучения и подготовки учащихся к саморегуляции и оценке своих достижений);
6) исторические (взаимосвязь проявления всех компонентов процесса обучения и особенностей эпохи; взаимозависимость и в результате вариативность целей обучения и содержания образования от условий развития общества).
-
А. Дистервег (1790–1866) предложил 33 дидактических правила, выведенные им на основе психологических законов
I. Правила обучения, относящиеся к ученику – субъекту.
-
-
- Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
II. Правила обучения, касающиеся учебного материала – объекта.
- Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика!
- Связывай родственные по содержанию предметы!
- Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями – временем, местом, положением и т.д.
- Проходи со своим учеником предметы скорее последовательно, чем одновременно!
- Считайся с предполагаемым будущим положением твоего воспитанника!
- Обучай культуросообразно!
IV. Правила обучения, касающиеся учителя.
- Старайся сделать обучение увлекательным (интересным)!
-
- Находи удовольствие в развитии или движении как собственном, так и своих учеников!