Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
12. Формы обучения и их основные функции в построении целостного…
12. Формы обучения и их основные функции в построении целостного образовательного процесса
Формы обучения
Определение
Ю. К. Бабанский под формой организации обучения понимает внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
Б. Т. Лихачев рассматривает форму обучения как "целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся"
С.А. Смирнов под формой обучения понимает "способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения"
Форма обучении, отмечает Б. Т. Лихачев, реализуется как органическое единство содержания, обучающих cpедств и методов.
Функции формы обучения
• обучающе-образовательные
позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков формирования их мировоззрения и развития способностей;
• воспитательные
обеспечивающие последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности;
• организационные
требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса;
• психологические
предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению;
• развивающие
связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;
• систематизирующие и структурирующие
обеспечивающие научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;
• комплексирующие и координирующие
представляющие взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса;
• стимулирующие
проявляющиеся в учете возрастных особенностей учащихся.
И.П.Подласый и Ч. Куписевич предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям
• количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);
• место организации учебы (школьные и внешкольные);
• продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия).
Т.И. Шамова утверждает, что организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями:
• освоение новых знаний (школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия, лабораторная работа, учебный трудовой практикум);
• закрепление знаний (практикум, лабораторная работа, семинар, консультация);
• выработка умений (семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры);
• обобщение (конференции, уроки- обобщения, семинары);
• определение уровня (урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний).
В. И. Андреев на основе анализа всех имеющихся классификации сконструировал целостную трехмерную модель систематизации различных форм организации обучении. В основе указанной модели лежит идея о рассмотрении в систематике форм обучения следующих компонентов:
• общих форм как особенностей взаимодействии участников
учебного процесса (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные);
Индивидуальная форма сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта oт «старшего поколения младшему, от одного человека другому. Ее суть заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта.
Парная форма связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Групповая форма - когда общение учителя осуществляется с группой более трех человек, которые взаимодействуют как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.
Коллективная форма - рассматривает обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся, и ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.
Фронтальная форма, т.е. "обращенная к зрителям", предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя.
• внешней составляющей, которая ориентирована на особенности передачи учебного материала учащимся (урок, игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие и.т.д.);
• внутренней составляющей с точки зрения доминирующей цели обучения («вводное занятие, практическое занятие, комбинированная форма организации занятия).