Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Сущность и значение дидактики - Coggle Diagram
Сущность и значение дидактики
Исторические этапы становления дидактики
1 этап – донаучный: от возникновения обучения как социального феномена в первобытном обществе до работ Я.А. Коменского. Это этап интуитивного педагогического творчества,
ситуативного осмысления педагогического процесса, обучение опирается на традиции и обычаи,
научные разработки не ведутся.
2 этап – этап научных разработок: от появления трудов Я.А. Коменского до возникновения в 50-х годах ХХ века кибернетики как общей теории о процессах управления. Этот этап отмечен
плодотворным развитием педагогических и дидактических теорий, выделением и формированием основных законов, закономерностей, принципов обучения.
3 этап – современный: от появления кибернетики до настоящего времени. Сегодня намечены тенденции
решения научных и социальных задач по созданию новых теорий и концепций в педагогике и дидактике, отвечающих современной цели обучения, содействующих разностороннему развитию личности
, ее самоопределению и самообразованию.
Объект
исследования дидактики - взаимосвязь процесса образования и обучения, как явлений объективной педагогической реальности, где обучение = образовательное средство
Дидактика
– часть педагогики, педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование целей, содержания, методов, средств, организационных форм, законов, закономерностей, принципов образования и обучения.
Вопросы, на которые отвечает дидактика
«Для чего обучать?»
– вопрос о целях обучения и образования, дидактика помогает разработать соответствующие цели и связать их с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности.
«Чему обучать?»
– вопрос об отборе содержания образования, дидактика определяет содержание образования, разрабатывает образовательные стандарты, учебные программы и планы, методическое сопровождение к учебному процессу.
«Как обучать?»
– вопрос о методах и средствах обучения, дидактика помогает отбирать дидактические принципы, методы и формы обучения, способствует эффективности педагогической деятельности.
Обучение = совместная деятельность преподавателя и ученика
Предмет
исследования- взаимосвязь деятельности педагога – преподавания и деятельности учащихся – учения, их взаимодействие в процессе обучения.
Задачи дидактики:
исследование сущности, закономерностей и принципов обучения в связи с образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;
проектирование содержания образования, образовательных стандартов;
разработка новых обучающих систем, образовательных технологий, форм, методов и приемов обучения;
конструирование систем диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;
предсказание и прогнозирование результатов обучения на основе разных концепций образования.
Функции дидактики:
Научно-теоретическая функция.
Дидактика исследует реальные процессы обучения, дает знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывает сущность структурных и содержательных элементов процесса обучения.
Нормативно-прикладная функция.
С помощью полученных теоретических знаний, дидактика помогает решать задачи, связанные с практикой обучения: координировать содержание и цели обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать и внедрять в практику новые образовательные технологии.
Категории дидактики
Образование
– целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, осуществляемый в системе специальных социальных институтов.
Обучение
– процесс, включающий преподавание и учение, направленный на овладение учащимися системой научных знаний, способов интеллектуальной и практической деятельности, приобщение к ценностям и традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры.
Преподавание
– обучающая, развивающая и воспитывающая деятельность педагога, включающая информирование, инструктирование, стимулирование, коррекцию и контроль.
Учение
– процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные (И.П. Подласый).
Законом
в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие
Закономерность
трактуется либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, либо как общее проявление упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов
а также принципы, цели, результат, содержание, знание, умения , навыки, методы, средства, формы, организация