Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Логика образовательного процесса - Coggle Diagram
Логика образовательного процесса
Логика учебного процесса
- последовательность содержания предмета, порядок его изучения. Логика процесса выстроена и зафиксирована в программе и учебнике и представляет вообще-то постоянную величину.
Ведущая характеристика и свойство образовательного процесса -
свойство целостности
Аспекты:
Содержательно-целевой
(отражение в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством);
Организационно-процессуальный
(обеспечение единства относительно самостоятельных процессов компонентов; освоения и конструирования содержания образования и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личностных отношений; освоения воспитанниками содержания образования);
Операционально- технологический
(внутренняя целостность названных выше относительно самостоятельных процессов).
Главными составляющими целостного педагогического процесса являются ОБУЧЕНИЕ и ВОСПИТАНИЕ, результатом которых выступает РАЗВИТИЕ личности.
Образовательный процесс - есть процесс постановки и решения постоянно возникающих педагогических задач
Характеристика образовательного процесса
Единство преподавания и учения;
Единство содержательной и процессуальной сторон обучения;
Единство двух сторон рассмотрения обучения – как объекта изучения и как объекта конструирования;
Определенное число элементов содержания;
Определенное число методов обучения, посредством которых это содержание передается учителями и активно усваивается учащимися;
Достигаемое путем применения этих методов единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения
Логика образовательного процесса может быть описана и выражена задачной феноменологией и структурой, отражающей совместную деятельность обучающихся и обучаемых.
Логика задачного цикла образовательного процесса включает три компонента:
1) постановка педагогических целей и задач;
2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;
3) контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).
Особенности педагогических задач
1.Педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя (предмет педагогической задачи) и желаемые изменения в умственном и личностном развитии учащихся (модель требуемого состояния).
2.При постановке педагогической задачи учитель должен воспринимать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения.
3.Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным.
Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач.