Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Логика образовательного процесса - Coggle Diagram
Логика образовательного процесса
Логика задачного цикла образовательного процесса включает
1 - постановка педагогических целей и задач;
Особенности педагогических задач
Педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя (предмет педагогической задачи) и желаемые изменения в умственном и личностном развитии учащихся (модель требуемого состояния).
При постановке педагогической задачи учитель должен воспринимать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения.
Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным.
Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач.
2 - выбор и применение средств воздействия на учащихся;
3 - контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).
Ведущее свойство образовательного процесса -
свойство целостности
Аспекты целостности пед. процесса
Содержательно-целевой
(отражение в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством);
Организационно-процессуальный
(обеспечение единства относительно самостоятельных процессов компонентов; освоения и конструирования содержания образования и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личностных отношений; освоения воспитанниками содержания образования);
Операционально- технологический
(внутренняя целостность названных выше относительно самостоятельных процессов).
Главные характеристики целостного пед.процесса
: ОБУЧЕНИЕ и ВОСПИТАНИЕ
Результат
- РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Характеристики образовательного процесса
Единство преподавания и учения;
Единство содержательной и процессуальной сторон обучения;
Единство двух сторон рассмотрения обучения – как объекта изучения и как объекта конструирования;
Определенное число элементов содержания;
Определенное число методов обучения, посредством которых это содержание передается учителями и активно усваивается учащимися;
Достигаемое путем применения этих методов единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения
Сущность педагогической деятельности в задачной логике
Учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, черпая их из педагогических ситуаций, а затем трансформирует их в задачи для учащихся, что стимулирует их активность и в конечном итоге вызывает позитивные изменения в их психическом развитии.
Сущность логики процесса обучения
единство логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала, процесс педагогически организованной социализации.