Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Evaluar a través de situaciones auténticas., Referencia: (2021). Retrieved…
Evaluar a través de situaciones auténticas.
1. La evaluación auténtica:
Surge como modelo alternativo a las formas de evaluar predominantes en los sistemas educativos a partir del siglo XX, estuvieron orientadas principalmente a la memorización y reproducción declarativa de los contenidos, Resolución rutinaria de ejercicios repetitivos.
1.2 Enseñanza para la comprensión vs enciclopedismo: la polémica Gardner - Hirsch
El objetivo principal de la educación no es coconcer superficialmente muchas cosas. sino aprender a trabajar y a pensar en forma disciplinada en las principales áreas de la creación cultural humana.
En vez de estar sometidos a exámenes secretos, los estudiantes deberían conocer de antemano que tipo de desempeño se les va a pedir y con qué criterios serán evaluados.
1.3 Las situaciones realistas como clave de la evaluación auténtica.
"Enseñanza para la comprensión".
El concepto de evaluación auténtica fue ampliando y diversificando su significado. Se le asocia tres elemntos diferentes:
b) El papel del estudiante, que debe suponer la defensa de un producto e implicar formas de trabajo colaborativo y evaluación formativa.
c) El modo de calificar al estudiante debe incluir criterios claros y conocidos, el uso de múltiples indicadores y el uso de instrumentos específicos como los portafolios.
a) Contexto de la evaluación, que debe ser realista, requerir la demostración de un desepeño y construir una tarea cognitivamente compleja.
1.1 Iniciativas orientadas a la enseñanza y a la evaluación auténticas en la educación latinoamericana.
Se produce con otras iniciativas educativas que surgen en distintas partes del mundo. Ferreiro dió un fuerte impulso a la enseñanza de la lengua escrita a través de las actividades con sentido social.
Puso el enfasis en la funcion comunicacional del lenguaje, su propuesta consistió en enseñar el lenguaje a través de actividades auténticas en lugar de hacerlo a través de situaciones escolares.
"Desafíos representativos de las tareas propias de una disciplina con cierto grado de complejidad".
2. La persistencia de las evaluaciones contextualizadas en América Latina
El proósito del docente es evaluar la capacidad d e los estudiantes para convertir catidades en dsitintas unidades de medida.
No siempre es fácil encontrar contextos reales para los temas que trabajamos en el aula, debemos hacer un esfuerzo por acercar la vida escolar a la vida real y construir situaciones más acercadas a la realidad.
3. Caracterización de las actividades auténticas
Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas, tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto grado de complejidad.
Implican un trabajo en varias fases o etapas para llegar de manera progresiva a uno o varios productos definidos y orientados por el docente a través de instrucciones y modelos de acción.
e) Despeñar determinados roles
f) Restricciones e incertidumbres
d) Destinatarios o audiencias reales
g) Variado repertorio de estrategias
c) Propósito definido.
H) Un período de tiempo más o menos extenso
b) Complejas e intelectualmente desafiantes
i) Contextos colaborativos
a) Realistas y pausibles.
j) Autoevaluación y coevaluación
4. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
4.3 Actitudes ante las instancias de evaluación
La evaluación mediante actividades auténticas implica explicitar claramente a los estudiantes y con suficiente antelación, la tarea que deberán realizar y los saberes y capacidades que se espera que demuestren.
4.2 Transferencia de conocimientos
Contribuir a desarrollar la capacidad de los estudiantes para transferir los conocimientos desarrollados en una situación para resolver otras.
Se promueve la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento más alla de las situaciones especifícas que les hayamos planteado.
4.4 Las situaciones auténticas y el aprendizaje de un deporte
Trabajar con situaciones auténticas equívale a jugar un partido de fútbol, Jugar el partido es lo que le va a poder dar sentido a todo lo demás.
4.1 Motivación hacía el aprendizaje
Al trabajar con situaciones auténticas, el alumno se convierte en parte activa del proceso de la generación del conocimiento.
"Un aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo, un aprendizaje que tiene un elevado valor funcional, un aprendizaje útil, que puede ser usado con relativa facilidad para generar nuevos significados".
5. Actividades auténticas y saberes disciplinares.
Para dar respuesta a situaciones del mundo real, los estudiantes inevitablemente necesitarán, conceptualizar, comprender y dominar ciertos conocimientos básicos de las diferentes disciplinas.
Para comprender el sustento del conocimiento de una disciplina, los estudiantes deben tener cierto grado de motivación y además necesitan contenidos significativos.
6. Autenticidad en el contenido y en las condiciones de la realización de tarea.
6.4 El producto de la evaluación:
El dominio de los saberes y las capacidades lo debe poner en maniefiesto mediante un producto auténtico.
6.5 Los criterios de evaluación:
Requiere que los criterios de valoración sean explicítos y transparentes ya que en la vida real por lo general sabemos con qué criterios serán juzgados nuestros actos.
6.3 El contexto social:
Es importante que los procesos sociales a través de los cuáles desarrollan las actividades se parezcan a los procesos sociales propios de la situación real.
6.2 El contexto físico:
En el que se desarrollan las actividades que proponemos es más confortable que un contexto real.
6.1 La tarea:
Se trata de tareas complejas, aunque el nivel de complejidad debería ser dado por la similitud con la actividad real que se simula,
7. La autenticidad: un problema de grados.
Lo auténtico no lo es siempre para todos, o no lo es de la misma manera y con la misma intesidad en todos los grupos.
Siempre influyen variables como:
b) Edades
c) Intereses personales
a) Nivel educativo
d) Conocimiento práctico
Referencia:
(2021). Retrieved 11 June 2021, from
https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-la-evaluacion-en-el-aula.pdf