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Teoría empírico-técnica del curriculum - Coggle Diagram
Teoría empírico-técnica del curriculum
Empírico
La obra de John Dewey puede verse como la influencia más notable de este enfoque
Este pedagogo postuló una pedagogía centrada en la formación de los individuos para la democracia, concebida ésta como una sociedad racional, progresista y humanista.
Sus ideas fueron profundamente liberales, no estaba tan centradas en las necesidades del niño como en la preparación para la democracia
Consecuencia de la fe en la ciencia y el progreso social basado en la democracia, la educación era el motor del cambio social
Dewey junto a su seguidor William Kilpatrick, representaron el paso del curriculum de tipo clásico a un curriculum que priorizaba la experiencia activa del individuo
Centrado en la mera transmisión, disciplinas y conservaciones de los valores morales
Los contenidos y valores eran importantes en tanto se adquirían de manera interactiva
La escuela debía ser una comunidad democrática en donde el pensamiento se ejerciera libremente y respetando los intereses particulares de los individuos
Las diferentes propuestas generadas por este enfoque, poseen un currículum que no se refiere solamente al plan o programa pedagógico sino que incluye formas alternativas de organización escolar
Espacios
cocina, talleres, huertas, aulas, etc
materiales
recursos, material didáctico, muebles escolares
Tiempos
según se tratará de internados, doble turnos, etc
El curriculum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener en el mejor grado los objetivos prescritos
Dentro de esta concepción, resulta significativa la deliberación del docente e implica cierta perspectiva de participación activa en la investigación educativa
Centrados en las concepciones liberales, los autores de esta línea se concentraron en dar a todos la oportunidad de experiencias educativas, justificando diferencias sociales y logros en las diversas capacidades individuales
Técnica
Durante la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo económico adquirió un papel decisivo para el cambio social y el proceso de industrialización comenzó a generar evidentes presiones sobre el sistema educativo
La educación pasó de ser vista como una inversión para el desarrollo, lo cual supone hacer cada vez más eficiente esta inversión
La educación alcanza dos funciones esenciales
Formar capital humano: Individuos aptos para aportar al desarrollo económico
Clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades: A fin de ocupar los distintos requeridos por el sistema económico
No solo se busca formar a los individuos en conocimientos y destrezas sino también en valores, disposición y actitudes
Estos eran requeridos para la adaptación de los sujetos al modelo de la sociedad industrial
El curriculum debe concebirse como un instrumento eficiente y planificado para asegurar estos logros y dar herramientas a los profesores
La psicología conductista aporto el marco teórico necesario para las concepciones curriculares derivadas de este enfoque
Se facilitaron así las técnicas de control del comportamiento como base para la instrucción y para la organización del curriculum
Los representantes de esta línea teórica son Gagné, Bloom, Mager y Popham
En ellos se advierte la intención de definir claramente los objetivos conductuales de manera tal que la enseñanza se transforme en un entrenamiento que permita ejercitar dichas conductas y sus resultados pudieran ser verificados y medidos
El aprendizaje se explica independientemente del contexto, de los sujetos y de los contenidos, lo importante era una adecuada planificación y ejecución que aseguraría los logros
Este marcado tecnicismo acabó postergando problemáticas centrales de la teoría curricular como los contenidos o los principios de selección, haciendo de los aspectos instrumentales la única dimensión desarrollad