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Nuevas tendencias de investigación didáctica en la enseñanza de Biología,…
Nuevas tendencias de investigación didáctica en la enseñanza de Biología
Fundamentos didácticos que se convierten en tendencia.
El desarrollo de la inteligencia más que la memoria.
La consideración de las ideas previas o preconcepciones de los estudiantes.
La relación de lo teórico con lo práctico experimental.
El enriquecimiento de los recursos didácticos con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La inclusión de estudios científicos que revelen las influencias mutuas entre las ciencias, la tecnología y la sociedad.
La formacion y desarrollo de posiciones correctas ante la vida, a partir de estudios relacionados con el medio ambiente y la salud.
La asunción de la interdisciplinariedad como principio didáctico y motor impulsor de la integración de las ciencias.
Aprendizaje por descubrimiento
De acuerdo con Pozo y Gómez (1998), el aprendizaje por descubrimiento debe tener en cuenta
los siguientes principios:
Los docentes proporcionan a los estudiantes los problemas para que sean ellos los que busquen las respuestas.
• Los estudiantes tienen la capacidad de resolver problemas, pero deben ser guiados por los profesores, por medio de una organización de experiencias y actividades didácticas
• La obtención de un significado como producto exclusivo del descubrimiento creativo.
• La formulación y prueba de una hipótesis antes que, simplemente, leer o escuchar las lecciones del maestro.
• El descubrimiento como una forma de razonamiento inductivo, porque los alumnos pasan de estudiar ejemplos a formular reglas, conceptos y principios generales.
• Los descubrimientos realizados por los estudiantes adquieren significado en su aprendizaje.
Aprendizaje por indagación
Según Garritz (2006), los objetivos de esa nueva educación se contraponen a los que caracterizaron a la educación tradicional de las ciencias, y cita los siguientes:
Los contenidos se revisten de relevancia personal y social para los aprendices, pues parten de lo que ya saben, de su experiencia previa a la escuela
• Las habilidades prácticas y el conocimiento tendrán criterios de logros que todos los aprendices puedan alcanzar hasta algún nivel.
• Los temas, los tópicos o las secciones serán visibles, constantemente, para poder aclarar las partes componentes del aprendizaje.
• La pedagogía explotará las demostraciones y las prácticas inherentes a las ciencias y al aprendizaje cultural, el cual se obtiene en forma previa o fuera de la escuela.
• El aprendizaje de habilidades prácticas y cognitivas surgirá como consecuencia fluida de la relevancia y la significatividad de los tópicos de la naturaleza de la ciencia, más que como motivo primario del aprendizaje.
• La evaluación reconocerá tanto los conocimientos previos que los aprendices tienen sobre la ciencia, como sus logros subsecuentes en el resto de los criterios que componen el currículo.
Ambientes creativos de aprendizaje para las Ciencias Naturales.
Plantear problemas de contexto a los estudiantes relacionados a la vida, tierra o ciencias físico químicas.
Contextualizar contenidos del currículo en función de las necesidades de los estudiantes.
Evaluar el aprendizaje según el contexto de la enseñanza.
Aplicar el proceso experimental en escenarios de aprendizaje.
Utilizar las TIC en todos los escenarios de aprendizaje.
Discusiones y debates
Referencias bibliográficas
Caballero Camejo, Cayetano Alberto, & Recio Molina, Pedro Pablo (2007). Las tendencias de la Didáctica de las Ciencias Naturales en el Siglo XXI. VARONA, (44),34-41.[fecha de Consulta 9 de Junio de 2021]. ISSN: 0864-196X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635564007
Torres Salas, M. I. (2009, 27 octubre). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónic@ Educare, XIV(1).
https://prezi.com/p/8gnychcivbe7/nuevas-tendencias-en-investigacion-en-la-didactica-de-la-biologia/
Yeisy Jacobs mercedes
