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Teorias da Aprendizagem - Coggle Diagram

- - - - Associação estímulo-resposta
    - - Aquisição da associação e-r
      - Modificação dessa associação
  - - - Há comportamentos que ocorrem espontaneamente (respostas operantes). As consequências dessas respostas (estimulo) vão ser determinantes na sua ocorrência posterior.
      - 2 tipos de estímulo
        
        Reforço
        
        provocam o aumento da resposta operante a um nível inicial (nível operante)
        
        Positivo
        
        Negativo
        
        Programas de Reforço
        
        Reforço Contínuo
        
        Facilita a aquisição de novos comportamentos
        
        Não fomenta a perseverança (extinção rápida)
        
        Cada vez que o operante é emitido
        
        Reforço Intermitente
        
        Muito resistente à extinção
        
        Tipos de programa:
        
        Intervalo Fixo
        
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        Razão Variável
        
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        Razão Fixa
        
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        Intervalo Variável
        
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        Punição
        
        provocam a diminuição da resposta operante em relação ao nível operante.
    - - Modelagem
        
        o individuo imita o comportamento observado
        
        Príncipios
        
        Retenção
        
        As experiências/estímulos, os símbolos utilizados na sua codificação, os aspetos cognitivos e motores que englobam que foram selecionados são armazenados na memória.
        
        Reprodução Motora
        
        As representações simbólicas dos estímulos/experiências observados podem ser reproduzidas.
        
        Atenção
        
        As características dos estímulos e as características do observador vão determinar quais os estímulos que vão ser selecionados entre uma série de estímulos.
        
        Motivação
        
        As pessoas não pões em ação todos os comportamentos que observam.
        
        Segundo Bandura:
        
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      - Aprendizagem Vicariante
        
        o individuo aprende de um comportamento que vê ser reforçado ou punido
    - - O estímulo neutro, ao ser repetidamente associado a uma resposta incondicionada, acaba por desencadear uma resposta/reflexo condicionada (tornando-se num estímulo condicionado)
      - Ex.: Cão Pavlov
        
        Aplicabilidade no contexto escola
        
        Para que se produza este tipo de aprendizagem, tem que haver sempre uma relação de contingência entre o estimulo neutro e o estimulo não condicionado;
        
        Algumas respostas emocionais podem ser aprendidas devido à substituição de estímulos na escola;
        
        A resposta aprendida pode ser uma reação emocional (como o medo) ou uma resposta fisiológica (como a tensão muscular);
        
        Os procedimentos baseados no condicionamento clássico podem, por outro lado, ajudar s sujeitos a desenvolver respostas emocionais mais adequadas e úteis.
        
        As pessoas e os animais podem aprender a responder automaticamente a um estímulo que até então não exercia sobre o sujeito qualquer efeito ou exercia um efeito muito distinto;
- - - - A aprendizagem consiste na compreensão de todo, na descoberta de novas relações
      - Insight: estímulos isolados, de repente, formam um todo (um gestalt). O individuo consegue desenvolver uma nova compreensão acerca da experiencia;
      - O todo é maior que a soma das partes. É preciso estudar o todo porque o individuo não processa a experiência decompondo-a em partes. Pelo contrário, a interpretação que faz da experiencia assenta na descoberta de como as partes se relacionam
      - As pessoas tendem a organizar as suas perceções em esquemas de forma a dar sentido ao mundo
        
        2 principios
        
        Pregnância
        
        Reorganizamos os estímulos de acordo com esquemas para os quais estamos mais familiarizados, sensibilizados ou que são mais completos e regulares.
        
        Perceção fundo-figura
        
        O individuo organiza os estímulos de forma a criar uma realidade, um todo coerente, um gestalt.
  - - - Nessa transformação recorre àquilo que já conhece – estruturas cognitivas existentes;
      - Aprender implica uma reorganização das estruturas cognitivas. O individuo não aprende (regista) passivamente a informação que lhe chega do meio circundante, mas transforma-a em algo significativo. Essa transformação é aprender.
      - O individuo é um ser epistemicamente ativo que procura informação e transforma para dar um sentido à experiência
    - - O individuo recebe a informação (de diferente natureza) que é processada e armazenada na memória, ficando disponível para ser utilizada quando necessário
        
        Memória Curto Prazo
        
        Quando se presta alguma atenção a certos estímulos, há algum processamento . Contudo, o processamento é limitado e, logo, a informação não fica disponível durante muito tempo.
        
        Memória Longo Prazo
        
        a informação fica armazenada para ser utilizada posteriormente. Não está imediatamente disponível, é necessário recuperar essa informação. Há um processamento da informação que implica codificar os estímulos de forma a dar-lhes um sentido. As estruturas existentes são fundamentais e vão determinar o tipo de processamento.
        
        Memória Sensorial
        
        informação bruta não processada. Existe por brevíssimos períodos de tempo.
      - Aprender é armazenar a informação e recuperá-la (através de processos de evocação ou de reconhecimento).
  - - - Defende diferentes tipos de aprendizagem
        
        Mecânica
        
        Por descoberta
        
        Significativa
        
        O que aprendemos?
        
        Aprendizagem de conceitos
        
        aprendemos a abstrair propriedades ou atributos de critério comum de objetos, acontecimentos ou situações
        
        Aprendizagem de proposições
        
        aprendemos como dois ou mais conceitos se relacionam numa proposição
        
        Aprendizagem de representações
        
        aprendemos o que significam as palavras isoladas ou outros símbolos
        
        Como aprendemos?
        
        Aprendizagem superordenada
        
        A nova informação origina uma reordenação dos conceitos pré-existentes que adquirem um novo significado. A nova informação é integrada no novo significado.
        
        Aprendizagem combinatória
        
        A nova informação relaciona-se com um conteúdo mais amplo, mas não estabelece com ele uma relação hierárquica.
        
        Aprendizagem subordinada
        
        A nova informação é assimilada por conceitos superordenados. Há uma subordinação a conceitos existentes.
        
        Resulta da interação entre os conhecimentos do sujeito (estrutura do conhecimento) e a nova informação a ser aprendida
        
        Depende de:
        
        Material Potencial Significativo
        
        tem um sentido lógico
        
        ancora-se na estrutura de conhecimento do sujeito
        
        Atitude do sujeito (disposição para aprender)
        
        Conceitos centrais
        
        Estrutura do conhecimento: estrutura altamente organizada, formando uma espécie de hierarquia conceptual
        
        Os elementos mais específicos são organizados em conceito e ideias mais gerais
        
        Implicações para o ensino
        
        Reconciliação integrada
        
        explorar, explicitamente, relações entre as diferenças e semelhanças relevantes e reconhecer inconsistências aparentes
        
        Organização sequencial
        
        organizar os tópicos de forma coerente
        
        Diferenciação progressiva
        
        Apresentar primeiro as ideias mais gerais e inclusivas e progressivamente diferenciá-las em detalhes mais específicos
        
        Apresentar o fator de inclusão – facilitando a ancoragem e a ativação de conhecimentos relevantes
        
        Por receção
  - - - Estimular a exploração de perspetivas diferentes para compreender o problema
      - Ajudar os alunos a explorar formas sistemáticas de considerar alternativas
      - Assegurar que os alunos têm o conhecimento adequado para compreender o problema
      - Pedir aos alunos que expliquem os passos de resolução de problemas
      - Permitir que os alunos explorem os seus próprios caminhos, deixar espaço ao erro e à reflexão sobre o erro