龔意明之教學原理
緒論
教學計畫
學習理論
重要學習法
教學技術
發展趨勢
專業能力
基本概念
教學相長
方法、技術、策略、模式、設計
教師評鑑標準。如：教學清晰、活潑多樣、有效構通、班級經營、掌握目標等
多元
社會
學習動機與引起動機
認知
建構
發展能透視學習本質
個人、行為、環境的交互作用
知識是建構而來的，如房子是木材、水泥或磚塊所建的
多元智能理論。(語文、數學、空間、肢體、音樂、人際、內省、自然觀察)
我自創《多元學習理論》融合版，強調人、事、時、地、物，不可或卻
增強、需求、期望價值、歸因、自我效能、自我調整
ARCS
課程目標與教學目標
差異化教學
行為目標
會因學生的個別差異，而進行不同的教學，正所謂因材施教。(強調異質性分組)
可觀察行為的改變。如：三要素寫法、ABCD四要素寫法、五要素寫法等
教學媒體
討論教學
教學管理
發問技巧
概念與探究教學法
直接教學法
合作學習法
建構教學模式
問題導向學習與案例學習法
教學設計、教學計劃、教學評量
『教學評量』教師用來測量學生在學習後表現的方法。如：安置性、診斷性、形成性、總結性、常模參照、標準參照等
『教學計劃』教師在為教學前所做的安排和設計。如：理性(線性)模式、心理圖像模式、教學事件模式等
『教學設計』事物發展或計畫執行之前的系統規劃過程。如：ADDIE、MRK模式等
『教學目標』對教學成果的預期。如：布魯姆新版認知目標分成知識向度與認知歷程向度、蓋聶(心智能力、認知策略、語文資訊、動作技能、態度)等
『課程目標』透過一連串的安排，以達到學習目標。Taiwan目前用的是6大領域(身體、認知、語文、社會、美感、情緒）
問題類型：聚斂性、擴散性、評鑑性、省思性
功能：1.引起學習動機2.幫助學生學習3.提供學生參與討論4.評鑑5.反饋作用6.啟發學生思考
重點：1.每個問題只能集中一個概念2.使用明確的語言3.用較少文字陳述問題
要有的能力：認知、情意、技能等方面
功能：1.複習和擴展學生的知識2.檢視其學生理念與意見，再分享3.解決問題4.增進人際溝通技巧
需要慎重的考量、勤奮的練習、切實的評估
功能比起發問技巧、討論教學的，我覺得多變化比較明顯
重視學生未來生活的準備，引導學生養成自我的定律
庫寧教學管理理論：以教師為中心的模式
不當行為的管理
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瓊斯正向紀律模式
德瑞克肆社會紀律模式
肯特果斷訓練模式
意明模擬情境模式
教師中心的教學模式
步驟：1.複習與檢討先前的教學內容2.解釋教學目標3.呈現知識和技能4.指導學生學習5.回饋和糾正6.獨立練習7.每週和每月複習
探究教學法
概念教學法
探究：尋找問題和解決問題
培養科學探究、問題解決、高層次的思考和推理過程。如：科學探究模式、探究訓練模式、5E探究教學模式
概念：是一種心理象徵，是人類思考和瞭解的工具，意是學習的基本單位
步驟：1.概念的確認2.例證的確認3.假設的提出與驗證4.概念的命名5.概念的運用6.概念獲得的反思。如:概念構圖教學法
是一種以小組形式進行的教學策略
特徵：積極互賴、面對面的互動、個人學習績效責任、人際與小團體的技巧、颴體歷程
方法：『共同學習法』重視活動的互動模式、『結構取向』可運用在一項有組職的架構上、『學生小組和區分法』最適合教導明確的題材、『拼圖法第二代』增加學生獨立性、『團體探究法』以學生為中心，提供學生廣泛而多樣的學習經驗
鷹架支撐教學
隨機通達教學
情境教學法
針對弱結構知識領域學習特性進行分析，並獲得高級知識為目的教學方法。
使個人有能力處理未來生活中面臨得複雜工作。如：認知學徒制、錨式教學法等
使學生的認知能力不斷地朝ZPD前進。如：交互教學法、同儕教學模式(跨年齡的指導、成人家教教學)等
問題導向學習：透過真實生活形成的問題，在班級內進行小組教學及促進學習者之自我導向學習
案例學習法：利用案例作為教學工具的方法
補充:不良結構問題是指複雜、開放，沒有任何固定得解法和標準答案