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龔意明之教學原理 - Coggle Diagram
龔意明之教學原理
學習理論
多元
多元智能理論。(語文、數學、空間、肢體、音樂、人際、內省、自然觀察)
我自創《多元學習理論》融合版，強調人、事、時、地、物，不可或卻
社會
個人、行為、環境的交互作用
學習動機與引起動機
增強、需求、期望價值、歸因、自我效能、自我調整
ARCS
認知
發展能透視學習本質
建構
知識是建構而來的，如房子是木材、水泥或磚塊所建的
重要學習法
概念與探究教學法
探究教學法
探究：尋找問題和解決問題
培養科學探究、問題解決、高層次的思考和推理過程。如：科學探究模式、探究訓練模式、5E探究教學模式
概念教學法
概念：是一種心理象徵，是人類思考和瞭解的工具，意是學習的基本單位
步驟：1.概念的確認2.例證的確認3.假設的提出與驗證4.概念的命名5.概念的運用6.概念獲得的反思。如:概念構圖教學法
直接教學法
教師中心的教學模式
步驟：1.複習與檢討先前的教學內容2.解釋教學目標3.呈現知識和技能4.指導學生學習5.回饋和糾正6.獨立練習7.每週和每月複習
合作學習法
是一種以小組形式進行的教學策略
特徵：積極互賴、面對面的互動、個人學習績效責任、人際與小團體的技巧、颴體歷程
方法：『共同學習法』重視活動的互動模式、『結構取向』可運用在一項有組職的架構上、『學生小組和區分法』最適合教導明確的題材、『拼圖法第二代』增加學生獨立性、『團體探究法』以學生為中心，提供學生廣泛而多樣的學習經驗
建構教學模式
鷹架支撐教學
使學生的認知能力不斷地朝ZPD前進。如：交互教學法、同儕教學模式(跨年齡的指導、成人家教教學)等
隨機通達教學
針對弱結構知識領域學習特性進行分析，並獲得高級知識為目的教學方法。
情境教學法
使個人有能力處理未來生活中面臨得複雜工作。如：認知學徒制、錨式教學法等
問題導向學習與案例學習法
問題導向學習：透過真實生活形成的問題，在班級內進行小組教學及促進學習者之自我導向學習
補充:不良結構問題是指複雜、開放，沒有任何固定得解法和標準答案
案例學習法：利用案例作為教學工具的方法
教學計畫
課程目標與教學目標
『教學目標』對教學成果的預期。如：布魯姆新版認知目標分成知識向度與認知歷程向度、蓋聶(心智能力、認知策略、語文資訊、動作技能、態度)等
『課程目標』透過一連串的安排，以達到學習目標。Taiwan目前用的是6大領域(身體、認知、語文、社會、美感、情緒）
差異化教學
會因學生的個別差異，而進行不同的教學，正所謂因材施教。(強調異質性分組)
行為目標
可觀察行為的改變。如：三要素寫法、ABCD四要素寫法、五要素寫法等
教學設計、教學計劃、教學評量
『教學評量』教師用來測量學生在學習後表現的方法。如：安置性、診斷性、形成性、總結性、常模參照、標準參照等
『教學計劃』教師在為教學前所做的安排和設計。如：理性(線性)模式、心理圖像模式、教學事件模式等
『教學設計』事物發展或計畫執行之前的系統規劃過程。如：ADDIE、MRK模式等
教學技術
教學媒體
需要慎重的考量、勤奮的練習、切實的評估
功能比起發問技巧、討論教學的，我覺得多變化比較明顯
討論教學
要有的能力：認知、情意、技能等方面
功能：1.複習和擴展學生的知識2.檢視其學生理念與意見，再分享3.解決問題4.增進人際溝通技巧
教學管理
重視學生未來生活的準備，引導學生養成自我的定律
庫寧教學管理理論：以教師為中心的模式
不當行為的管理
瓊斯正向紀律模式
德瑞克肆社會紀律模式
肯特果斷訓練模式
意明模擬情境模式
發問技巧
問題類型：聚斂性、擴散性、評鑑性、省思性
功能：1.引起學習動機2.幫助學生學習3.提供學生參與討論4.評鑑5.反饋作用6.啟發學生思考
重點：1.每個問題只能集中一個概念2.使用明確的語言3.用較少文字陳述問題
緒論
發展趨勢
教學相長
專業能力
教師評鑑標準。如：教學清晰、活潑多樣、有效構通、班級經營、掌握目標等
基本概念
方法、技術、策略、模式、設計