Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

บทที่1 หลักการและแนวคิดเกี่ยวกับการประกันคุณภาพการศึกษา, บทที่ 2…

- - - - การวางแผนคุณภาพ
      - การควบคุมคุณภาพ
      - การปรับปรุงคุณภาพ
- - - - สถานศึกษา
        
        กำหนดมาตรฐาน
        
        จัดทำแผนพัฒนา
        
        ดำเนินงานตามแผน
        
        ประเมินผลและตรวจสอบ
        
        ติดตามผล
        
        จัดทำ/จัดส่งรายงานการประเมิน ฯ
      - หน่วยงานต้นสังกัด
        
        ให้คำปรึกษา ช่วยเหลือ แนะนำ
        
        รวบรวมและสังเคราะห์ SAR
        
        ติดตามการดำเนินงานปรับปรุงและพัฒนา
        
        ให้ความร่วมมือกับสมศ.
- - - - ปฐมวัย (พ.ศ. 2554)
        1 มฐ. 51 ตัวบ่งชี้
      - ศูนย์การศึกษาพิเศษ (พ.ศ. 2560)
        4 มฐ. 20 ประเด็นการพิจารณา
      - ขั้นพื้นฐาน (พ.ศ. 2559)
        4 มฐ. 18 ประเด็นการพิจารณา
    - - ขั้นพื้นฐาน
        3 มฐ. 21 ประเด็นการพิจารณา
      - ศูนย์การศึกษาพิเศษ
        3 มฐ. 15 ประเด็นการพิจารณา
      - ปฐมวัย
        3 มฐ. 14 ประเด็นการพิจารณา
- - - - แนวคิดและกระบวนการประเมินแนวใหม่
      - ระบบการประเมินภายนอก
- - - - ส่วนที่ 3 ผลการพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
      - ส่วนที่ 4 สรุปผลการพัฒนาและการนำผลไปใช้
      - ส่วนที่ 2 แผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
      - ส่วนที่ 1 ข้อมูลพื้นฐาน
    - - สร้างจิตสำนึก
      - กำหนดมาตรฐานการศึกษาที่แสดงถึงอัตลักษณ์ของสถานศึกษา
      - นำผลประเมินคุณภาพภายใน
      - บุคคลแห่งการเรียนรู้
      - องค์การแห่งการเรียนรู้ (Learning Organization)
- - - - กำหนดกลยุทธ์หลักขององค์กร
        ให้สอดคล้องทั้งระดับหน่วยงาน และระดับผู้ปฏิบัติ
      - จำนวนไม่เกิน 3-5 ข้อ กำหนดเป็นรายไตรมาสจนถึงรายปี
      - มีลักษณะเชิงคุณภาพ (นอกเหนือจากงานประจำ)
    - - มีความชัดเจนวัดผลได้ไม่มีความคลุมเครือ
      - มีจำนวนไม่มากนัก โดยทั่วไปจะมีไม่เกิน 5 ผลลัพธ์หลักต่อวัตถุประสงค์ 1 ข้อ
      - การเขียนผลลัพธ์หลัก ต้องมีการออกแบบค่าเป้าหมายและต้องมีความท้าทาย เป็นไปได้
    - - ผลลัพธ์หลัก ต้องวัดผลได้ชัดเจน
      - มีความสอดคล้องกับOKRs ในระดับบน และในระหว่างหน่วยงาน
      - มีความท้าท้าย เป็นไปได้ ไม่ง่าย ไม่ยาก
      - เป็นการตั้งวัตถุประสงค์พร้อมทั้งผลลัพธ์หลักที่วัดผลได้ชัดเจน
- - - - มาตรฐานถูกกำหนดขึ้นเพื่อใช้เป็นหลักเทียบเคียงสำหรับการส่งเสริมและกำกับดูแล การตรวจสอบการประเมินผลและการประกันคุณภาพการศึกษา
      - เป็นการกำหนดความคาดหวังที่ชัดเจนให้กับครู ผู้บริหาร พ่อแม่ ผู้ปกครอง ชุมชนและหน่วย/งานต่าง ๆ
      - มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกำหนดเกี่ยวกับคุณลักษณะและคุณภาพที่พึงประสงค์ที่ต้องการให้เกิดขึ้นในสถานศึกษาทุกแห่ง
      - สถานศึกษาทุกแห่งมีเกณฑ์เปรียบเทียบกับมาตรฐานซึ่งเป็นมาตรฐานเดียวกัน
        
        มาตรฐานทำให้สถานศึกษาเข้าใจชัดเจนว่าจะพัฒนาคุณภาพการศึกษาไปในทิศทางใด
    - - สามารถวางหลักและแนวทางในการกำหนดนโยบายแผนพัฒนาการจัดการศึกษา
      - สามารถกำหนดเป้าหมายและแนวทางในการพัฒนาการจัดการศึกษา
      - เป็นเครื่องมือในการกำกับ การตรวจสอบ การนิเทศ การติดตาม ประเมินผล และการประกันคุณภาพการศึกษา
      - เป็นมาตรฐานการศึกษาสำหรับการประกันคุณภาพภายนอก และเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาในระยะต่อไป
      - มีข้อมูลสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับสถานภาพและความก้าวหน้า
    - - พ่อ แม่ ผู้ปกครอง ประชาชน และผู้นำชุมชน รับทราบกระบวนการ และมีส่วนร่วมใช้มาตรฐานเป็นเครื่องมือสื่อสารจัดการศึกษา
      - ท้องถิ่นและสถานศึกษา ใช้มาตรฐานเป็นแนวทางร่วมมือกันในการจัดการศึกษาให้บรรลุเป้าหมายตามที่ตั้งไว้
      - ครู พัฒนาตนเองตามคุณลักษณะและคุณสมบัติตามมาตรฐานที่กำหนด
      - ประเทศชาติ ใช้มาตรฐานเป็นเครื่องมือที่ทำให้ทุกองค์กร ขับเคลื่อนไปพร้อมกัน สู่เป้าหมายเดียวกันและทำให้เกิดภาพการจัดการศึกษาที่มีความหมาย
      - 1.ผู้เรียน เกิดการปรับปรุงและพัฒนาตนเองตามความคาดหวังของสังคมและประเทศชาติ
- - - - อิงตนเอง เพื่อน ปกติวิสัย และมาตรฐาน
      - บูรณาการเรียนรู้กับเทคโนโลยี
      - ความก้าวหน้า เน้นประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้
      - ความรอบรู้ ด้านการวัดผลและคลังเครื่องมือประเมินที่มีคุณภาพสูง
      - ผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ โดยคำนึงถึงสภาพบริบท
        ปัจจัย กระบวนการดำเนินงานและผลลัพธ์ของผู้เรียน
    - - ยึดผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ของการศึกษา คำนึงถึงสภาพบริบท ปัจจัย กระบวนการดำเนินงาน และผลลัพธ์ของผู้เรียน
      - ประเมินระบบกำกับที่มีสารสนเทศที่แสดงความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้
      - ประเมินความก้าวหน้า กับประเมินที่มีเกณฑ์ที่เป็นหลักเทียบ
      - ผู้บริหารจำเป็นต้องมีความรอบรู้ด้านการประเมิน
      - ใช้ข้อมูลขนาดใหญ่จากการประเมินชั้นเรียน
        เพื่อการบริหารงานที่เหมาะสมกว่าเดิม
      - เน้นการประเมินเพื่อการพัฒนาตนเอง
    - - ประเมินผลสรุปเป็นส่วนหนึ่งของระบบ กำกับที่
        มีสารสนเทศเพื่อแสดงความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้
      - กระบวนการพัฒนาการประเมิน มีเครื่องมือที่มาตรฐาน
        และกำหนดมาตรฐานผลลัพธ์ที่พึงประสงค์
      - การใช้ข้อมูลขนาดใหญ่จากการทดลองระดับชาติที่ให้ข้อมูลป้อนกลับ
  - - - สถานศึกษาร่วมกันพัฒนาปรับปรุงคุณภาพ
      - เป้าหมายสำคัญในการพัฒนา
        คุณภาพให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน
    - - ทำให้การประกันคุณภาพภายในเป็นส่วนหนึ่ง
        ไม่แยกส่วน ดำเนินงานตามปกติ
      - ต้องวางแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของ
        สถานศึกษาและแผนปฏิบัติการที่ชัดเจน
    - - สร้างความตระหนัก
      - ทุกคนร่วมกันกำหนดเป้าหมาย วางแผน
        ติดตาม พัฒนา ปรับปรุง ร่วมกัน
- - - - มีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดีตามที่สถานศึกษา
        กำหนดและการมีสุขภาวะทางร่างกายและจิตสังคม
      - ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย รวมทั้งการยอมรับ
        ที่จะอยู่ร่วมกันบนความแตกต่างและหลากหลาย
    - - มุ่งเน้นคุณภาพมาตรฐานขั้นสูง
        การมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดและการแก้ปัญหา
      - มุ่งเน้นคุณภาพมาตรฐานขั้นต้น
        ความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสารและการคิดคำนวณ
  - - - ระดับตัวบ่งชี้
      - ระดับมาตรฐาน
      - ระดับสถานศึกษา