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Identidad profesional del docente, Vanegas Ortega, Carlos, &…
Identidad profesional del docente
Profesionalización del docente
El enfoque reflexivo permite pensar la formación de profesores desde aspectos que superen los contenidos y los métodos pedagógicos, dando lugar a la consideración de los valores, actitudes y emociones del profesor, el desarrollo de su identidad profesional, la toma de decisiones, el análisis de los dilemas éticos y la examinación de los propios puntos de vista.
La identidad profesional docente pasa por tres tensiones: la primera, entre la confirmación de la identidad o vocación y la adquisición de una nueva identidad; la segunda, entre la identidad atribuida a la formación y la identidad reivindicada o comprobada; y la tercera, entre el proyecto identitario personal y el de los demás
Pillen, Beijaard y Brok (2013) plantean que la identidad docente no es algo que se fija ni se impone, sino que se negocia a través de la experiencia y el sentido que se le da a esa experiencia. Lo anterior está referido a los procesos de práctica, y va más allá, aboga por el sentido de la práctica a través de los procesos reflexivos.
La dinámica escolar hace que los estudiantes no se vean identificados con sus maestros, generando una brecha gigantesca en lo que quiere el maestro y lo que quiere el estudiante.
La identidad profesional docenteno estádeterminada cuando se elige ser parte del profesorado; sino que se constituye desde el hogar y la escuela
Responsabilidad del docente
El vínculo entre la identidad profesional y personal de un profesor está estrechamente relacionado con su práctica (Beauchamp & Thomas, 2010), ya que la identidad es la experiencia negociada del sujeto, implica la identificación de la pertenencia a una comunidad, considera la trayectoria de aprendizaje del individuo y supone la participación en contextos locales y globales.
Las creencias y conceptos de “buen maestro” se derivan de sus teorías implícitas y se reconfiguran en la práctica a través de procesos de reflexión.
El proceso de identidad del profesor en formación implica una transformación sustancial y profunda en las formas en que se mira, lee, interpreta y actúa sobre el sistema educativo y las aulas de clase
La identidad del maestro es una identidad para sí, complementaria a los procesos sociales y las relaciones que emergen; la significación que el maestro otorga a su identidad se configura en una intersubjetividad de idas y venidas en el marco de lasubjetividad y la objetividadde su labor.
Los maestros no se identifican como maestros en alguna etapa específica de su vida; están en constante aceptación de su rol, en el entramado de relaciones políticas y sociales en la práctica.
Nuevas soluciones y respuestas de los retos y
desafíos de su profesión
El profesor en formación comienza a descubrir su quehacer profesional desde las diferentes vivencias en las aulas escolares: observación, análisis de clases e instituciones educativas, generación y aplicación de secuencias de enseñanza y aprendizaje, gestión de aula, jefatura de curso, entre otras.
La reflexión permite pensar en la transformación de las prácticas de los profesores, puesto que abre el espectro de las relaciones entre los sujetos, conocimientos y culturas allí involucrados. Permite hacer conexiones explícitas entre lo objetivo, lo subjetivo, lo individual y lo social.
La identidad profesional docente implica tensiones entre el ámbito personal y el profesional, las cuales se dan cuando se presentan situaciones interpelantes, e incluso, cuando el sujeto se ve sometido a la elección entre posibles alternativas.
La identidad profesional docente proviene de la posición de la persona dentro de la sociedad, la interacción con los demás y la interpretación de sus experiencias. Comienza por la autopercepción de ser maestro y continúa con tratar de ser visto por otros como tal.
El profesor en formación aún se siente como estudiante, por lo cual cuestiona constantemente el status quo identitario y se invisibiliza ante otros profesores y en sus contextos de desempeño.
Existe temor por la generación y validación de la figura de autoridad, en tanto limitante o facilitante para el ejercicio de la práctica docente.
Las formas de relacionarse con los estudiantes porque no se identifica la mejor postura: un profesor distante, uno cercano, el que genera confianza u otro. Lo cual está asociado al establecimiento de la distancia emocional con los problemas del estudiante, sin que esto implique el desconocimiento de la integridad del sujeto que se forma.
Profesionalización
Comprender la naturaleza y características de los procesos reflexivos resulta fundamental para la formación inicial de profesores, puesto que permite aprender de las experiencias propias y de otros, mejorar la actividad profesional, producir conciencia sobre las formas en que se interpreta la realidad y dar sentido a las acciones y el comportamiento
Quienes entran a formarse como futuros profesores, ingresan con un firme conjunto de creencias sobre el papel del profesor que fueron configuradas durante muchos años desde el papel de estudiante
Los procesos de práctica marcan la primera tensión del profesional de la educación: la transición entre la identificación con el rol de estudiante a la identificación con el rol de profesor; y el reconocimiento de que en los procesos de práctica durante la formación inicial se ponen en juego los dos roles.
El encuentro con una realidad de forma directa conlleva a que muchos docentes pierdan su horizonte primero y se refugien en una identidad pesimista donde describen su labor como algo mecánico y regresan nuevamente a su identidad personal y social.
El maestro en formación integra hábitosprevios que definirán su identidad profesional, y así afiance su concepto del ser profesor
Para comprender la identidad profesional docente es necesario comprenderlos conceptos de identidad personal, social y cultural que conforman la identidad del maestro.
Vanegas Ortega, Carlos, & Fuentealba Jara, Adrián. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138.
https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.780
Itzel Guadalupe Hernández García
Olave, S. (2020). Revisión del concepto de identidad profesional docente . Revista Innova Educación, 2(3), 378-393.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.03.001
