Buenas Prácticas sobre Educación Indígena
ANTECEDENTES Y OBJETIVO
Niños indígenas estan excluidos de Sistema Educativo Nacional (27.4%).
28% de la población indígena de 15 a 19 años es analfabeta .
1/3 de las escuelas primarias son multigrado y 2/3 de las escuelas indígenas pertenecen a esta modalidad.
Contexto socioeconomico vulnerable.
Acceso a los sevisios educativos y de salud.
En 2012 el 78% de la poblacion indigena menor de 18 años estaba en situación de pobreza y el 33% en pobreza extrema, el 93% no pudo ejercer sus derechos sociales.
Factores exógenos que intervienen para no lograr la educación.
ACCIONES Y RESULTADOS
UNICEF estableció alianzas con organismos públicos, civiles y de investigación.
Los proyectos involuctran a niños y niñas indígenas
Generalidades de los proyectos
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Participo la UNICEF y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) en 2012.
Voces de los adolescentes indígenas en México
Explorar la relación que existe entre adolescencia, identidad indígena y el ejercicio de los derechos.
Intervinieron más de veinte organismos públicos, sociales y educativos.
Impulsaron diversos talleres sobre derechos de los niños.
Uso de actividades artísticas para facilitar la expresión de las expectativas, sentimientos e ideas de los participantes.
HALLAZGOS
La escuela es un espacio ajeno.
Sólido sentido de identidad cultural
La discriminacion y el rechazo les impiden participar en la vida democratica en la educación.
Promover los derechos a ser escuchados, participar en la toma de desiciones y a vivir en una familia libre de violencia.
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Panorama de la adolescencia en México desde una perspectiva de derechos y adolescentes indígenas en México: derechos e identidades emergentes
Analizar datos e indicadores sobre el acceso de las y los adolescentes indígenas a los servicios sociales básicos y formular recomendaciones de política pública que contribuyeran a hacer efectivos sus derechos.
En los ultimos 40 años se a quituplicado el el porcentaje de adolescentes indígenas con educación básica.
El porcentaje de niños y niñas indígenas de 6 a 14 años que no asiste a la escuela es de 9.7, más del doble que el de los niños que sólo hablan español.
Prácticas discriminatorias propician la exclusión escolar.
Factores sociales.
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Diagnóstico sobre las causas de la exclusión escolar de niños y adolescentes.
Fue desarrollado por la UNICEF Dirección de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación del Distrito Federal.
Identificar los factores asociados a la deserción y a la exclusión educativa de la población indígena asentada en el Distrito Federal.
Factores que insiden en la deserción escolar
Ausencia de actas de nacimiento.
Falta de recursos económicos para solventar los gastos escolares.
Poca valoración de los padres de la educación preescolar.
Problemas familiares.
Desmotivación de las y los adolescentes para continuar con sus estudios
Problemas de salud.
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Proyecto de inclusión de adolescentes indígenas y en condición de vulnerabilidad
UNICEF y la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal en el periodo 2010-2012
Generar información sobre la situación en la que se encuentran las y los adolescentes indígenas que están cursando la secundaria en la capital del país, así como identificar posibles casos de discriminación.
Etapas
Estudio exploratorio en ocho secundarias técnicas del D.F.
Estudio definitivo efectuado con 28 secundarias.
Se pudo conocer las relaciones interpersonales que las y los estudiantes indígenas mantienen con sus profesores, compañeros y con la comunidad escolar en general.
Se corroboró la necesidad de mejorar la formación del personal docente para que disponga de mayores recursos para solventar las necesidades de aprendizaje de esta población y estén en condiciones de promover la educación intercultural dentro y fuera del aula
Generalidades de los proyectos (parte 2)
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Estrategia de inclusión y mejora de la calidad educativa en estados con población indígena: “Todos los niños y las niñas a la escuela”
Fue promovida por UNICEF desde 2003
Favorecer la matriculación de niños y niñas en la educación básica e impulsar el derecho a ésta.
Diagnósticos iniciales
Permite identificar los factores que a escala nacional y local dificultan que la infancia indígena concluya la educación básica
Proyecto Nido de lenguas: estrategia de recuperación y revitalización de las lenguas originales
Se desarrolló en Oaxaca y Yucatán en el periodo 2008-2012.
Su propósito fue generar espacios para que las y los niños menores de seis años interactuen con hablantes de lenguas originarias.
Se llevo a cabo en etapas
Organización
Capacitación
Acuerdo comunal
Habilitación del Nido
Exploración
Implementación
Reforzamiento
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Asambleas Escolares en Oaxaca
Se lleva a cabo en municipios con menor IDH.
Ayudan a que los niños y niñas cumplan su derecho a la participación y desarrollen conciencia sobre su identidad.
Ayuda a que conozcan sus derechos, generen demandas para el disfrute de los mismos y mejoren la comunicación con sus maestros y con el resto del estudiantado.
CIESAS, CEDNNA y UNICEF impulsan la capacitación de maestros y directores de planteles educativos.
Familiaricen y reproduzcan la metodología de las Asambleas Escolares.
En 2013 se publicó el Manual de las Asambleas Escolares
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Diagnóstico de la educación preescolar en el sector indígena de Yucatán y propuesta intercultural para mejorar su calidad
Valorar la calidad de los servicios educativos de las escuelas de nivel preescolar a fin de detectar áreas de mejora.
Desarrollo las siguentes acciones
Vinculación y coordinación
Diseño
Evaluación
Validación de los indicadores
Ayudo a cuantificar las deficiencias que enfrentan los CEPI.
Propuesta para mejorar los servicios educativos en el nivel preescolar indígena con enfoque intercultural.
Institucionalizar el enfoque intercultural para aplicarlo en el proceso formativo
Fortalecer la identidad cultural
Mejorar progresivamente de la función docente
Perfil docente
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Estrategia metodológica de inclusión educativa indígena en Yucatán
Se detecto que en ocasiones la escuela resta valor a los conocimientos que provienen de la experiencia sociocultural de las niñas y niños indigenas
Que lengua indígena es discriminada dentro de los los procesos de la escolarización
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Escuela amiga en servicios educativos comunitarios de Yucatán, Tabasco y Quintana Roo
Mejorar la práctica docente de las y los instructores comunitarios y capacitadores tutores del CONAFE
UNICEF, CONAFE e IEPAAC.
Participación y educación para la democracia
Salud y alimentación
Educación ciudadana
Saneamiento y la reducción de riesgos de desastres
Desarrollo infantil temprano: materiales didácticos en lenguas indígenas y culturalmente pertinentes
fomentar el oportuno desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y socio-emocional de niños y niñas menores de ocho años
Generación de conocimientos sobre desarrollo infantil temprano
fortalecimiento de las capacidades de los agentes comunitarios,familias y personal de salud
LECCIONES APRENDIDAS
Reconocimiento de derechos sociales y culturales de los niños y jóvenes indígenas revindica su dignidad.
Abrir canales de participación para los pueblos indígenas
La educación intercultura se debe de implementar en la sociedad.
La infancia y la adolescencia indígenas múltiples adversidades para ejercer el derecho a la educación
Exclusión educativa es igual a la violación de su derecho a la educación
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Alumna: Xochitl Adriana Rodríguez Mendoza N.L: 30