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Las organizaciones escolares:
dimensiones y características
EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA
Considerando como organización constituye un contexto clave para el desarrollo del curriculum, el aprendizaje de los alumnos y la actividad docente que realizan los profesores :pencil2:
Constituyen el núcleo de las organizaciones escolares
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS
DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Dimensión estructural
Cómo está organizado el centro escolar, es decir, cómo están articulados formalmente sus elementos.
Las estructuras organizativas pueden ser más o menos participativas, más o menos jerarquizadas, más o menos rígidas
Conjunto de normativas, regulaciones oficiales y reglas formalmente establecidas emanadas desde la administración educativa
Todas las escuelas que forman parte de un mismo sistema educativo poseen una estructura formal similar.
Dimensión relacional
Relaciones o redes de interacción y flujo de comunicación entre las personas que lo constituyen.
El tejido relacional de los centros escolares es complejo y difícil de encorsetar en categorías tan amplias como formal e informal,
Se articulan en torno a las relaciones micro-
políticas, desarrolladas, generalmente, en el plano de lo informal y con frecuencia implícito.
En el contexto organizativo del centro también ocurren relaciones profesionales entre sus miembros, que configuran en gran medida el funcionamiento educativo de aquél.
Dimensión procesos
Desarrollo curricular y de enseñanza-aprendizaje constituyen el núcleo y razón de ser de los centros escolares.
Esta dimensión no es independiente de las demás.
Caso, la influencia es recíproca, de modo que los procesos que ocurren en el centro, el cómo y porqué se llevan a cabo,
Procesos que lleva a cabo un centro no pueden ser pensados al margen de otras dimensiones organizativas
Dimensión valores-supuestos-creencias (Cultura)
Hace referencia a la red de valores, razones, creencias, supuestos que subyacen a lo que ocurre, a cómo funcione y sea un centro escolar.
las dinámicas organizativas no ocurren porque sí, sino por que detrás o subyaciendo a ellas hay valores,
Refiriéndonos, al hablar de esta dimensión, a los valores, creencias o supuestos mantenidos por cada individuo en la organización, sino a aquellos que se han ido construyendo en el conjunto del centro o por parte de grupos particulares
Un reflejo de esa dimensión cultural, pues afecta al propósito y filosofía de la organización
Dimensión entorno
Hace referencia a que los centros escolares son organizaciones
en constante interacción con el entorno.
Significa subrayar que aquéllos no sólo son complejos social, organizativa y educativamente hablando
El centro no está cerrado a su entorno, ni puede permanecer ajeno a él.
Desarrollo de procesos educativos ricos y valiosos para los alumnos.
RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS CENTROS ESCOLARES
En este apartado vamos a abordar el carácter y alcance de esas Peculiaridades y algunas de sus consecuencias.
En relación con las metas escolares
se formulan en términos vagos y ambiguos.
mantener consensos aparentes y a evitar conflictos
que podrían producirse si se entrase en dinámicas de concreción,
organizaciones en las que es difícil clarificar, consensuar y acotar cuáles son los propósitos del centro en su conjunto,
resulta complejo para cualquier centro determinar y clarificar que es lo que persigue, hacia dónde va, qué educación va a desarrollar,
En relación con la tecnología de la organización
término utilizado para referirnos, en general, a los procesos emprendidos sistemáticamente por la organización para llevar a cabo su función.
No sólo existe ambigüedad de metas, sino también ambigüedad e incertidumbre acerca de cómo conseguirlas.
en los procesos de enseñanza-aprendizaje es evidente
que no se cuenta con una tecnología simple para trabajar con los alumnos,
procesos de enseñanza-aprendizaje, pues, no son susceptibles de ser desarrollados echando mano de procedimientos técnicamente bien perfilados.
Con respecto a las relaciones
señalan López Yáñez et al. (1994), es una institución muy
participada.
los centros escolares, y en lo que respecta a las relaciones profesionales entre docentes, se tiende al celularismo
Esto afecta a las relaciones entre profesores no tanto en lo que respecta a la forma, cuanto al contenido, pues pueden girar más sobre cuestiones burocráticas
Con respecto a su naturaleza sistémica: la débil articulación
son sistemas, entendiendo por tal un conjunto de partes o elementos interrelacionados
conforma una entidad global que presenta alguna singularidad en su ambiente.
los elementos que la integran interactúan y son interdependientes entre sí
son sistemas débilmente articulados.
cada uno mantiene una cierta autonomía y entidad propias.
Conclusión
Se comentaron las dimensiones y características de la escuela como organización. La mayor parte del contenido mencionado en las páginas anteriores pasa por el concepto de que una escuela es una organización compleja, en la que las tareas realizadas están llenas de elementos evaluativos y éticos, que no se pueden completar mecánicamente, y están compuestas por personas que interactúan entre sí
En una variedad de formas. Si bien esta es una organización relacionada con ella, existen muchas normas y reglamentos en cuanto a su estructura, cómo desarrollar los cursos, qué tipo de edificio y qué tipo de mobiliario utilizar, y los profesionales que deben trabajar en él. Desde la perspectiva de los ejemplos externos, no se puede decir que esté completamente definido y definido por el exterior