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“El diagnóstico como proceso de evolución-intervención”. En: Una nueva…
“El diagnóstico como proceso de
evolución-intervención”. En: Una nueva concepción.
Introducción.
Cambios según la evolución del alumno y el control de la eficacia de los programas de intervención.
Busca satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno a través de una atención personalizad.
Las nuevas formas de acercamiento a la discapacidad, hacia la atención al alumno con necesidades educativas especiales exigen cambios en las concepciones y en la práctica del diagnóstico escolar.
Caracterización del diagnóstico escolar en el periodo de institucionalización de la enseñanza.
Se crearon instituciones para formar maestros de enseñanza especial con determinada especialización.
Sentimiento de no responsabilidad, incapacidad para con niños con necesidades educativas especiales
Diagnóstico curricular.
Buscaba clasificar alumnos para asignar a una u otra variante de intervención o adecuación curricular ya creadas.
Buscaba clasificar alumnos para asignar a una u otra variante de intervención o adecuación curricular ya creadas.
Capaz de satisfacer las necesidades educativas del alumno evaluado.
Los maestros también fueron clasificados.
De acuerdo con los logros obtenidos en pruebas de inteligencia, eran asignados a diferentes contextos o experiencias educacionales.
La práctica de la enseñanza estimuló el surgimiento de esquemas de categorización y clasificación.
Enseñanza especial= segregador, excluyente, reduce el surgimiento de pruebas de inteligencia.
Evolución=selección humana.
Actualidad y perspectiva del diagnóstico escolar a la luz de concepciones integracionistas.
Las nuevas concepciones sobre el diagnóstico escolar y la educación de los menores “discapacidades”.
Antecedentes a las ideas pedagógicas.
Enseñanza especial.
Servicios/estrategias.
Diagnóstico.
Era tardío/ fines curativos.
Generalizador y homogeneizante, al diagnóstico individualizador personalizado.
Centrado en el defecto cambió a centrado en los servicios.
Proceso permanente para obtener evidencias.
Principios.
Del carácter preventivo, retroalimentado y
transformador
Carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y
participativo.
Del enfoque individual y multilateral
De carácter dinámico continuo y sistemático.
Propuestas de un modelo alternativo de diagnóstico preventivo, colaborativo y desarrollador, con enfoque ecológico y centrado en los servicios.
La redefinición de las necesidades educativas especiales del alumno.
Seguimiento al alumno.
De carácter personalizado.
Evaluación escolar.
Docentes con preparación.
Utilizado en TODAS las escuelas.
Condiciones que deben ser creadas su queremos lograr la aplicación exitosa del modelo que proponemos.
Vinculación de la
enseñanza general
Suficiente preparación del personal docente.
Trabajo en equipo.
No exista una estrategia conjunta; los fundamentos teóricos sirven de cimiento a las nuevas concepciones.
