Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Problem Çözme, Yaratıcılık, Problem Çözme Görevleri, Sternberg, Sullivan,…
Problem Çözme
İşlevleri
Bu bir eğitim aracıdır, çünkü bir öğretmen genellikle örneğin sınıftaki belirli bir durumla ilgili sorunlar ortaya çıkarmalıdır (Silver & Cai, 2005 ).
Öğretmenlerin öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri ve engelleri
ortaya çıkarmasına yardımcı olan bir teşhis aracıdır
Problem çözmek, matematiksel içerik alanlarına daha derin
bir araştırmaya yol açan önemli bir motivasyon unsuru olabilir
Alan
Görüşleri
Aiken (1973) yaratıcı öğretmenlerin yaratıcı öğrenciler üreteceğine inandığı için öğretmenleri sınıfta yaratıcılığın kilidini açmanın anahtarı olarak görür.
Polya'ya göre problem çözme “bir dereceye kadar bağımsızlık, muhakeme, özgünlük ve yaratıcılığı” içerir.
Silver (1997) “problem çözme ve problem oluşturma görevlerini ve etkinliklerini içeren sorgulama odaklı matematik öğretiminin, öğrencilerin matematiğe daha
yaratıcı yaklaşımlar geliştirmelerine yardımcı olabileceğini” öne sürmektedir
Bolden, Harries ve Newton (2010) yaratıcı fırsat olduğunu öne sürmektedir.
Bilişsel kısıtlamalar
Bunlar insan zihninin sınırlarıyla ilgilidir. Bilişsel sınırlamaların üstesinden gelmeyi içerdiği için uzmanlık geliştirmenin önemli olduğu yer burasıdır
-
-
Yetenek kısıtlamalarını
Bir alan özel yetenekler gerektirebilir. Birinin bu tür yetenekleri yoksa, muhtemelen başarma yeteneği sınırlanacaktır.
-
-
Bu aktivitede, bir matematikçi ve bir matematik öğrencisi arasında çok az fark
vardır. Her biri bilinmeyen bir yolu takip ediyor. Dolayısıyla, bir öğrencinin ev ödevi problemi ile bir matematikçinin icadı arasında, sadece bilişsel derece farkı vardır
Matematiksel Buluş
Aşamalar
Başlatma
Kişi, önceki bilgi ve deneyimi kullanarak gönüllü olarak problemle ilgilenir
İnkübasyon
Bu aşamada yeni fikirler yaratılır ve atılır ve bu nedenle hayal gücü büyük ölçüde bilinçaltının katkılarına dayanır
Aydınlatma
Aydınlatma aşaması daha sonra bir çözüm şeklinde ortaya çıkabilir, kişi problem düşünmediğinde ve bir sevinç hissi yarattığında hızlı bir şekilde gelir
-
-
-
Yaratıcılık
-
Amaç :pencil2:
1. Gelecekteki öğretmenlerin çocukların problem çözme etkinlikleriyle karşı karşıya kaldıklarında geliştirdikleri stratejileri ve matematiksel içeriği nasıl fark ettiklerine ilişkin başlangıç sürecinin bazı eğilimlerini karakterize etmektir.
2. Özellikle, gelecekteki öğretmenlerin gözlemlerinde çocukların stratejilerini analiz ederken bazı yaratıcılık özelliklerinin ortaya çıkıp çıkmadığını görmek istiyoruz.
Geleceğin öğretmenleri kendiliğinden bazı geleneksel problem çözme stratejilerini belirler ve analiz ve grup tartışması için bazı teorik ve metodolojik araçlara sahip olduklarında çocukların davranışlarını nasıl yorumlayacaklarına dair gözlemsel bakış açılarını artırır
Geleceğin öğretmenleri, yaratıcılık becerilerinin her birini, verimli, kalıcı ve anlamlı öğrenmeye ulaşacak ifade edilecek bir öğretim yöntemi olarak görürler. Bu teknikler yardımıyla öğrenmenin bireyselleşmesine ve eğitim ortamının zenginleştirilmesine vurgu yaptılar.
Gelecekteki öğretmenlerin problem çözme etkinliklerinde özgün yaratıcılık özelliklerini fark etmelerindeki zorlukları ortaya koymaktadır.
Geleceğin öğretmenleri problem çözmeyi sınıf yaşamında çocukların deneyimlerini, dilini ve öğrenimini zenginleştiren önemli bir unsur olarak yorumladılar. Problem çözme faaliyeti kolay değildir. Oluşturulması en zor becerilerden biridir. Öğretmenler ve çocuklar için çok fazla öz denetim gerektirir
Geleceğin öğretmenlerinin, devam eden eğitim ve yaratıcı problem çözme faaliyetleri yoluyla yaratıcılığı öğrenmenin ve geliştirmenin mümkün olduğuna inandıklarını keşfettik.
-
-
-
Matematiksel
Yaratıcılık
-
-
Matematiksel Düşünme
-
-
Pro-C
Bu yaratıcılık türü hem gelişimsel hem de zahmetli bir alanda profesyonel düzeyde bir uzmanlığı temsil eder
-
Tanımları :pencil2:
Getzels (1969) yaratıcılığın tanımlarına bakıldığında üç kategoriye sığdığını tespit etti. Yaratıcılık
bir ürün, süreç veya öznel bir deneyim olarak görülebilir.
Poincaré (2000) ve Hadamard (1954), yaratıcılığın sezgisel bir “iç görü parıltısı”, öznel bir
deneyim olduğunu savunur
Plucker ve Beghetto (2004), "bir bireyin veya grubun bazı sosyal bağlamlarda tanımlandığı gibi hem yeni hem de yararlı bir sonuç veya ürün ürettiği yetenek ve süreç arasındaki etkileşim" olarak adlandırmaktalar
Bolden ve ark. (2010), “yaratıcılık, yeni bir şey üretmeyi amaçlayan kişisel bir faaliyettir”
Sriraman (2005), matematiksel yaratıcılığı kavramsallaştırmak amacıyla, yaratıcılığın "karmaşıklık seviyesinden bağımsız olarak, belirli bir soruna olağandışı ve iç görülü çözümlerle sonuçlanan süreç" olduğunu yazar.
Plucker ve Beghetto (2004), yaratıcılığın genel olarak literatürde görülen iki temel özelliği olduğunu
belirtmektedir: özgünlük ve kullanışlılık.
-
-
-
Yakınsak Düşünme
Problemdeki bilgi unsurları arasındaki mantıksal bağlantıları anlamaya ve ilgili standart algoritmayı uygulamaya çalışır
-
-
-
-
