Koncepce slovně názorného vyučování.

Jan Ámos Komenský

3 základní myšlenky

1. poznávání smysly

průběh vyučování

POZNÁVÁNÍ SLOV

POZNÁVÁNÍ VĚCÍ

UŽITÍ POZNATKŮ

smysly

PŘEDVÁDĚNÍ

zásada názornosti

rozum

SLOVNÍ OZNAČENÍ

vysvětlení

synkritická metoda

zapojení ruky

CVIČENÍ

zapojení všech smyslů

použivá se již poznané

3. "vševýchova"

2. „aby se učili všichni všemu“

ideje pampaedie

klade důraz na:

"škola dílnou lidskosti"

morální aspekt

sociální aspekt

ideje pansofie

celoživotní vzdělávání

hromadná výuka

učitel + decurion

„učiteli přísluší řízení, žáku učení“

třídně hodinový systém

frontální vyučování

"Žák není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale pochodeň, kterou je třeba zapálit"

Využití ve výuce němčiny

PROJEKTY

slouží jako výukové materiály

např. die Körperteile - části těla

Plakát visí ve třídě celý šk. rok

automatizace slovní zásoby

jazyková animace

Využití podobnosti českých a německých slovíček

taška / Tasche

jogurt / Jogurt

Brýle/ Brille

Teoretické východisko

kde a jakým způsobem se toto pojetí uplatňuje ve výuce

jedna z prvních didaktických koncepcí

vznik 17. stol.

Využití ve výuce dějepisu

PROJEKTY

POUŽITÁ LITERATURA

ČERNÁ, Stanislava. DIDAKTICKÉ ZÁSADY J. A. KOMENSKÉHO A JEJICH REALIZACE V SOUČASNÉ VÝUCE NĚMECKÉHO JAZYKA. 2015. Dostupné také z: https://dspace.cuni.cz/bitstream/handle/20.500.11956/75118/DPTX_2014_2_11410_0_386989_0_114578.pdf?sequence=1. Diplomová práce. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Katedra germanistiky.

VITOUCHOVÁ, Zdeňka. Využití didaktických pomůcek ve výuce dějepisu - vizuální pomůcky. Praha, 2009. Dostupné také z: https://dspace.cuni.cz/bitstream/handle/20.500.11956/22831/DPTX_2010_1_11410_OSZD001_73133_0_76416.pdf?sequence=1. Diplomová práce. UNIVERZITA KARLOVA. Vedoucí práce PaedDr. František Parkan.

KASPER, Tomáš a Dana KASPEROVÁ. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada, 2008. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-2429-4.

učení se slovíček pomocí obrázků či obrázkového slovníku

PEXESO

DOMINO

KVARTETO

slouží jako výukové materiály

KOLÁŽ

FOTKY

NOVINOVÉ ČLÁNKY

VYUŽITÍ VIZUÁLNÍCH POMŮCEK VE VÝUCE

fOTOGRAFIE

KARIKATURA

PLAKÁT

MAPA

POWERPIONT PREZENTACE

VYUŽITÍ DOBOVÝCH PŘEDMĚTŮ

NOVINY

MINCE

DOKLADY

UČITEL

vhodná kombínace frontálního a skupinového vyučování

ideální pro žáky prvního stupně

vývojová etapa konkrétních informací

Učitel vykládá látku (frontální vyučování) nebo je v roli poradce (práce ve skupinách)

ŽÁK

poslouchá výklad učitele

sám vymýšlí řečení na zadané úkoly,v případě nejasností se radí s učitelem.

Měl by znát 3 základní myšlenky této koncepce dle Komenského a umět je zapojit do praxe

CÍLE:

SKRZE VYUŽITÍ CO NEJVÍCE SMYSLŮ SI OSVOJIT CO NEJVÍCE POZNATKŮ

VYUČOVACÍ METODY využité pro tuto koncepci

A) vyučovací metody podle charakteru zdroje informací

NÁZORNÉ

PRAKTICKÉ

B) vyučovací metody z hlediska jednotlivých fází poznávacího procesu (výklad
nových poznatků, práce s těmito poznatky a aplikace nově získaných znalostí):

MOTIVAČNÍ

Rozdělení motivačních metod dle Čapka (1988)

úvodní - vyprávění, rozhovor a demonstrace

průběžné - motivační výzvy, aktualizace obsahu, příklady z praxe, ilustrace

motivační demonstrace

nejzajímavější a k nejefektivnější metoda

PŘÍNOS POJETÍ

Co si žáci sami vyzkouší, to si lépe zapamatují

Učení se pomocí obrázků pomáhá k lepšímu osvojení si látky

Ideální je např. obrázkový slovník od Albi, kde se děti učí s pomocí obrázků a také albi tužky, díky které se žáci učí výslovnost. Slyší slovíčka a věty.

Vyučování je o mnoho zajímavější. Žáci jsou lépe motivovaní. Více dávají pozor a vnímají probíranou látku.

vizualizace slovíček

polepení třídy kartičkami se slovíčky (na židli nalepíme "der Stuhl". Žáci to několik hodin mají stále před sebou.

Uděluje převážně slovní hodnocení. Známky jsu vhodné až ve fázi zkoušení či testu.

je motivovaný, hodina ho víc baví.

Větší využití techniky ve výuce

počítač

fotky, videa, power point a další

online aplikace - quizlett a další

Ozvláštnění výuky. Hodina se stává více atraktivní, žáky více baví.