Koncepce slovně názorného vyučování.
Jan Ámos Komenský
3 základní myšlenky
1. poznávání smysly
průběh vyučování
POZNÁVÁNÍ SLOV
POZNÁVÁNÍ VĚCÍ
UŽITÍ POZNATKŮ
smysly
PŘEDVÁDĚNÍ
zásada názornosti
rozum
SLOVNÍ OZNAČENÍ
vysvětlení
synkritická metoda
zapojení ruky
CVIČENÍ
zapojení všech smyslů
použivá se již poznané
3. "vševýchova"
2. „aby se učili všichni všemu“
ideje pampaedie
klade důraz na:
"škola dílnou lidskosti"
morální aspekt
sociální aspekt
ideje pansofie
celoživotní vzdělávání
hromadná výuka
učitel + decurion
„učiteli přísluší řízení, žáku učení“
třídně hodinový systém
frontální vyučování
"Žák není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale pochodeň, kterou je třeba zapálit"
Využití ve výuce němčiny
PROJEKTY
slouží jako výukové materiály
např. die Körperteile - části těla
Plakát visí ve třídě celý šk. rok
automatizace slovní zásoby
jazyková animace
Využití podobnosti českých a německých slovíček
taška / Tasche
jogurt / Jogurt
Brýle/ Brille
Teoretické východisko
kde a jakým způsobem se toto pojetí uplatňuje ve výuce
jedna z prvních didaktických koncepcí
vznik 17. stol.
Využití ve výuce dějepisu
PROJEKTY
POUŽITÁ LITERATURA
ČERNÁ, Stanislava. DIDAKTICKÉ ZÁSADY J. A. KOMENSKÉHO A JEJICH REALIZACE V SOUČASNÉ VÝUCE NĚMECKÉHO JAZYKA. 2015. Dostupné také z: https://dspace.cuni.cz/bitstream/handle/20.500.11956/75118/DPTX_2014_2_11410_0_386989_0_114578.pdf?sequence=1. Diplomová práce. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Katedra germanistiky.
VITOUCHOVÁ, Zdeňka. Využití didaktických pomůcek ve výuce dějepisu - vizuální pomůcky. Praha, 2009. Dostupné také z: https://dspace.cuni.cz/bitstream/handle/20.500.11956/22831/DPTX_2010_1_11410_OSZD001_73133_0_76416.pdf?sequence=1. Diplomová práce. UNIVERZITA KARLOVA. Vedoucí práce PaedDr. František Parkan.
KASPER, Tomáš a Dana KASPEROVÁ. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada, 2008. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-2429-4.
učení se slovíček pomocí obrázků či obrázkového slovníku
PEXESO
DOMINO
KVARTETO
slouží jako výukové materiály
KOLÁŽ
FOTKY
NOVINOVÉ ČLÁNKY
VYUŽITÍ VIZUÁLNÍCH POMŮCEK VE VÝUCE
fOTOGRAFIE
KARIKATURA
PLAKÁT
MAPA
POWERPIONT PREZENTACE
VYUŽITÍ DOBOVÝCH PŘEDMĚTŮ
NOVINY
MINCE
DOKLADY
UČITEL
vhodná kombínace frontálního a skupinového vyučování
ideální pro žáky prvního stupně
vývojová etapa konkrétních informací
Učitel vykládá látku (frontální vyučování) nebo je v roli poradce (práce ve skupinách)
ŽÁK
poslouchá výklad učitele
sám vymýšlí řečení na zadané úkoly,v případě nejasností se radí s učitelem.
Měl by znát 3 základní myšlenky této koncepce dle Komenského a umět je zapojit do praxe
CÍLE:
SKRZE VYUŽITÍ CO NEJVÍCE SMYSLŮ SI OSVOJIT CO NEJVÍCE POZNATKŮ
VYUČOVACÍ METODY využité pro tuto koncepci
A) vyučovací metody podle charakteru zdroje informací
NÁZORNÉ
PRAKTICKÉ
B) vyučovací metody z hlediska jednotlivých fází poznávacího procesu (výklad
nových poznatků, práce s těmito poznatky a aplikace nově získaných znalostí):
MOTIVAČNÍ
Rozdělení motivačních metod dle Čapka (1988)
úvodní - vyprávění, rozhovor a demonstrace
průběžné - motivační výzvy, aktualizace obsahu, příklady z praxe, ilustrace
motivační demonstrace
nejzajímavější a k nejefektivnější metoda
PŘÍNOS POJETÍ
Co si žáci sami vyzkouší, to si lépe zapamatují
Učení se pomocí obrázků pomáhá k lepšímu osvojení si látky
Ideální je např. obrázkový slovník od Albi, kde se děti učí s pomocí obrázků a také albi tužky, díky které se žáci učí výslovnost. Slyší slovíčka a věty.
Vyučování je o mnoho zajímavější. Žáci jsou lépe motivovaní. Více dávají pozor a vnímají probíranou látku.
vizualizace slovíček
polepení třídy kartičkami se slovíčky (na židli nalepíme "der Stuhl". Žáci to několik hodin mají stále před sebou.
Uděluje převážně slovní hodnocení. Známky jsu vhodné až ve fázi zkoušení či testu.
je motivovaný, hodina ho víc baví.
Větší využití techniky ve výuce
počítač
fotky, videa, power point a další
online aplikace - quizlett a další
Ozvláštnění výuky. Hodina se stává více atraktivní, žáky více baví.