Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
el diagnostico como proceso de evolución-intervención: una nueva…
el diagnostico como proceso de evolución-intervención: una nueva concepción
caracterización del diagnostico escolar en el periodo de institucionalización de la enseñanza especial
selección humana
aparición en la pedagogía
practica obligatoria
creación y asignación de alumnos
alumnos
diferentes contextos
experiencias educacionales
tipos de clases
escuelas especiales
diagnostico curricular
satisfacer necesidades educativas
se aleja de la intervención
diagnostico escolar
limitado acceso
maestro y familia participan desde lejos
enseñanza especial
actualidad y perspectiva del diagnostico escolar a la luz de concepciones integracionistas
nuevas concepciones
psicólogos
pedagogos
sociólogos
sociedad era capaz de integrar individuos
contexto educativo
servicios
estrategias
sistema educativo
enfoque tradicional
identificar grupos de niños
ayuda especial
nuevo enfoque
dificultades en la escuela
ayuda y apoyo
la intervención se inicia desde edad temprana
principios básicos
dinámico continuo y sistemático
se modifica de forma continua
programa de atención personalizada
individual y multilateral
contexto escolar
familiar
comunitario
preventivo, retroalimentador y trasformador
facilita perfeccionamiento
programas de intervención
acción preventivo
necesidades educativas
multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo
desarrollo del niño
proceso de diagnostico
escuela
familia
elementos clave de la comunidad
propuestas de un modelo alternativo de diagnostico preventivo colaborativo y desarrollador, con enfoque ecológico y centrado en los servicios
la caracterización
particularidades del alumno
necesidades educativas
valoración integral del alumno
carácter personalizado
valor preventivo
desarrollador
participación activa de técnicos
alumnos con dificultades en el aprendizaje
necesidades individuales
el pesquisaje grueso
primeras semanas del curso
grupos de acciones
términos de aprendizaje
escuela común y especial
mismo principios
diagnostico precoz
necesidades educativas
evaluación escolar
forma continua
conocimientos adquiridos por el alumno
experimento formativo
valoración de información
condiciones que deben ser creadas si queremos lograr la aplicación exitosa del modelo que proponemos
existencia de la enseñanza general y especial
verdaderos trabajo de equipo
niveles de ed8reccion de trabajo metodológico
sensoramiento metodológico
enseñanza homogénea
orientación
asesoramiento
proceso de enseñanza y aprendizaje
preparación de docente
escuela abierta a la diversidad
practica pedagógica
exigen cambios en concepciones y en practicas de un diagnostico escolar
proponer y fundamentar un modelo de diagnostico
proceso dinámico
BRIZA DANIELA LOPEZ VEGA
2 SEMESTRE GRU´PO A
INTERVENCION EDUCATIVCA
