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TEMA 4: PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LOS MODELOS DE TOMA DE DECISIÓN Y…
TEMA 4: PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LOS MODELOS DE TOMA DE DECISIÓN Y CAMBIO
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Perspectiva General del Proceso
1.1. Investigación evaluativa: evaluación de programas
Desde la selección del problema hasta la aplicación de una metodología concreta, acompañado de juicios de valor acerca del programa
La complejidad de su objeto de conocimiento y los contextos en que desempeñan hacen enormemente complejo tanto la formulación de hipótesis precisas, con variables interviniendo con el uso de los diseños con carácter más experimental
La recogida de datos queda condicionada a la visibilidad del proceso y posibilidades de los sujetos intervinientes
La toma de decisiones sobre la paralización sustitución o repetición del programa no queda en mano del evaluador
Características de la evaluación evaluativa en aspectos fundamentales:
Intervención en la toma de decisiones de problemas prácticos limitados a un grupo de referencia
Los aspectos que puedan venir asignados por condicionantes externos son numerosos, impidiendo un muestreo aleatorio.
Se interpretan los datos a través de reglas definidas adaptando los informes a la comunidad científica; la evaluación de programas, basa su credibilidad en la propia utilidad que permita valorar el programa, adaptando sus interpretaciones a los gestores y usuarios
Los modelos de evaluación objetivistas
Ya sea la basada en objetivos de Tyler, la planificación evaluativa de Cronbach, el modelo de C.I.P.P. de Stufflebean o la evaluación sin referencia a objetivos de Scriven; poseen un determinismo hacia la eficacia. Propugnan evaluaciones promovidas externamente, en la que analizando con neutralidad y rigor los datos intentan explicar, predecir y controlar
Los modelos de evaluación subjetivistas
Como el de la evaluación respondente de Stake, la evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton o la evaluación democrática de Mc Donald; se diferencia en la concepción de realidad y en la forma de entender el conocimiento. De forma que, es la colaboración con los
sujetos centros o instituciones la que permite la comprensión de las relaciones internas profundas. Mediante una concepción voluntarista y creativa se buscan visiones globales
Los modelos críticos
La evaluación se centra en el análisis de las circunstancias personales, sociales, políticas y pose una una finalidad emancipativa de los destinatarios del programa.
Investigación en la acción
La Investigación Participativa:
Movimiento de la educación de adultos ICAE, para la participación, actividad y democratización de la educación de adultos. También investiga a los países del tercer mundo con el objetivo de emancipación y movilización individual mediante diálogo y participación en análisis críticos y acciones organizadas para mejorar su situación
Fase de decisión:
grupo toma conciencia de un problema o necesidad social y realizan una investigación.
Fase de elaboración y ejecución del plan:
preparar la comunidad, efectuar el estudio de campo, ordenar la información e interpretar los datos.
Aplicación de los conocimientos:
analizar las alternativas de de actuación, aplicar la estrategia de acción y valorar el plan aplicado.
Es una actividad de acción con el trabajo educativo y la investigación social con el fin de transformar la realidad social y el desarrollo comunitario a través de los participantes y su autoconciencia en su realidad social y capacidad para mejorarla
La Investigación Colaborativa:
Dan respuesta a necesidades organizativas y/o comunitarias formuladas por aquellos que están más afectados por el problema y su solución. La red de investigación debe incluir representación de al menos una organización de la comunidad que no esta usualmente implicada en la investigación y de una organización o unidad en la que la investigación sea una de sus principales actividades
Método inductivo con la incorporación de elementos de la investigación etnográfica:
A. A partir de un determinado problema experimentado por los profesores, se ha de intentar sistematizar de alguna forma la dificultad surgida mediante la recogida de datos (observaciones empíricas o mediciones de variables) dentro de un contexto determinado
B. El equipo ha de discutir y elaborar categorías básicas que permitan sintetizar y comparar los datos que se van obteniendo a lo largo del tiempo
C. Se han de acumular pruebas empíricas sobre la cuestión estudiada mediante distintos procedimientos de recogida de datos
D. Interpretación de los resultados en el seno del equipo para el enriquecimiento de la visión del problema y procesos de cambio en la mentalidad y la forma de actuar de los participantes
E. Establece regularidades y relaciones a partir de los datos observados
F. Exámenes sucesivos permitirán afianzar las relaciones descubiertas y generar hipótesis o ser ellas mismas expresadas en forma de hipótesis
G. Generalización dentro de este contexto que posibilite la elaboración de teorías y facilité propuestas de solución y cambio en el ámbito educativo
- Objetivos:
Asegurar la comprensión y participación de todas las partes en todos los aspectos
Aumentar el potencial de aplicación de las investigaciones
Utilizar los resultados de la investigación para beneficiar a la población estudiada
La Investigación-Acción:
El precursor es el sociólogo Lewin. Es una acción disciplinada por la búsqueda, un intento personal de comprender a la vez que un compromiso en un proceso de mejora y reforma. Forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales, para perfeccionar las prácticas sociales o educativas, la comprensión de esas prácticas y las situaciones en las que se efectúan (Kemmis y McTaggat).
La I-A Técnica:
diseñar y aplicar un plan de intervención que sea eficaz en la mejora de las habilidades profesionales y en la resolución de problemas. Se preocupa por el cambio de prácticas sociales.
La I-A Práctica:
busca desarrollar el pensamiento práctico de los participantes, la resolución de problemas, mejorar el desarrollo profesional a través de la reflexión y el diálogo, transformando ideas y ampliando la comprensión. Es una etapa en el camino de la I.
-A emancipatoria y no se plantea un "desarrollo sistemático del grupo de practicantes en tanto que comunidad autorreflexiva".
La I-A Crítica:
intenta conectar la acción de la comunidad con los elementos socio-contextuales donde se desenvuelve, pretendiendo provocar cambios no sólo individuales, sino organizativos y sociales.
Aspectos característicos de las 3 fases:
A. Su carácter situacional. Relacionado con el diagnóstico y solución de un problema en un contexto específico
B. Participativa. Todos los miembros toman parte directa o indirecta en la implementación de la investigación
C. Autoevaluativa. Las modificaciones o efectos de las acciones son constantemente evaluadas desde "dentro"
D. Los beneficiarios de los resultados de la investigación son los sujetos y comunidad implicada
E. Acción-Reflexión. La acción se convierte en fuente de datos y en objeto de reflexión
F. Aplicación inmediata de hallazgos
G. La investigación se entiende como un proceso de creación sistemática de conocimientos
El Problema de Investigación
1) La identificación de necesidades: para comenzar una I-A, lo que hace falta es una idea general de algo que necesite una mejora o se quiera cambiar algún aspecto. La idea general puede surgir por distintas vías y afectar a un grupo más o menos amplio. A través del diálogo y el intercambio de opiniones entre los miembros que forman el grupo, se genera el primer listado de problemas. Después se evalúa la utilidad y la importancia de cada situación problemática.
Tras la evaluación aparecerá un listado con aquellos aspectos que reflejen mejor las inquietudes de los miembros del grupo. La temática debe ser relevante y necesaria para todo el equipo y los temas deben ser limitados y de pequeña escala, para evitar la desmotivación.
Revisión de la Bibliografía
Una vez que se delimita el campo de investigación, se debe revisar los estudios anteriores sobre el tema para aclarar conceptos. Para ello es muy útil la revisión documental o bibliográfica.
Objetivos e Hipótesis de Acción
El diagnóstico de la situación: una vez determinado el problema se requiere la concreción de este. Para ello se realiza el diagnóstico de la situación. En esta fase se necesita describir y comprender lo que realmente se está haciendo, así como los valores y las metas.
Desarrollo del plan de acción: este plan no se puede entender como algo totalmente cerrado y delimitado; sino abierto y flexible. El plan general debe ser dúctil: describir la situación problemática, delimitar los objetivos, organizar la secuencia de actuación, describir cómo se va a relacionar el grupo de investigación con otros implicados y cómo se van a controlar las mejoras.
Contexto, agente y secuencia de acciones del programa
Acción: la I-A se desarrolla y planifica con la finalidad de intervenir y poner en marcha cambios que modifiquen la realidad. La puesta en práctica tien riesgo e incertidumbre. En la acción se ha de partir de los datos recogidos con los diversos instrumentos.
Análisis de resultados y decisiones de cambio
Reflexión o evaluación: se analizan, interpretan y sacan conclusiones organizando los resultados de la reflexión en torno a las preguntas claves que surgieron en la planificación. Se traduce en una autorreflexión compartida. Esta etapa se constituye como punto de partida para el inicio de un nuevo proceso de identificación de necesidades.
Aportaciones y Consecuencias
Los métodos críticos son cuestionados por tres aspectos importantes:
Objetivos/Confirmabilidad
Validez interna/Credibilidad
Generalización/transferibilidad
La crítica a la objetividad radica en los investigadores están muy implicados en la situación y porque la motivación que rige los proyectos puede condicionar los resultados. De este modo, una observación inicialmente subjetiva adquiere cierto grado de autenticidad al confrontarse con otros puntos de vista.
Junto a estos criterios de validez, el más relevante y propio a los métodos críticos es la cristalización del cambio como indicador del nivel de incidencia e impacto del proceso.