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Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento…

- - - - Solo cuando los datos son funcionales
        
        Ejemplo :check: Tabla de multiplicar
        
        Aprendizaje verbal.
        
        Meta: Comprensión del concepto.
        
        Datos adquiridos.
      - Consiste en una copia literal. Se adquiere de una vez, y se olvida rápidamente sin repaso.
        
        Forma cuantitativa: "si" lo sabe o "no" lo sabe.
- - - - Se relaciona con conocimientos anteriores. Se adquiere de modo gradualmente, y se olvida mas lentamente.
        
        Forma cualitativa: "como" lo comprende, de manera mas abierta y flexible.
        
        Con un proceso gradual, es imposible lograr una comprensión optima.
  - - - Actitud favorable o motivación intrínseca ante la comprensión.
      - Conocimientos previos activados para dar sentido a esos materiales
  - - - Pesistentes
        
        Concepciones
        
        Carácter implícito
        
        Relativamente coherentes
        
        Alumnos las usan para afrontar diferentes situaciones
        
        Los alumnos las utilizan pero muchas veces no pueden verbalizarlas.
        
        Lo comparten personas de diferentes aspectos
        
        Se mantiene tras muchos años de instrucción
- - - - Los alumnos tienen un origen sensorial cultural y escolar que determina la naturaleza de esas ideas
  - - - Permite detectar y extraer las regularidades que hay en nuestro mundo sensorial.
- - - - Predecir y controlar un suceso
      - Problema
  - - - Contigüidad espacial
        
        Contigüidad temporal
        
        Covariación cualitativa entre causa y efecto
        
        Covariación cuantitativa entre causa y efecto
        
        Un incremento de la causa produzca un aumento proporcional del efecto, y viceversa.
        
        Ej: Para calentar más rápidamente la casa suele subirse al máximo la temperatura en el termostato
        
        Las variables relevantes serán aquellas que se produzcan siempre que se produzca el efecto.
        
        Ej: Si un cuerpo se mueve lleva una fuerza
        
        Deben sucederse de modo próximo no solo en el espacio sino también en el tiempo.
        
        Ej: Si nos duele la cabeza o el estomago, se deberá a lo ultimo que hayamos hecho o comido
        
        Y si es posible, el contacto físico entre causa y efecto.
        
        Ej: Si oimos un ruidos en la parte trasera del coche buscaremos razonablemente allí la causa
      - O entre la realidad que observamos y el modelo que la explicaría.
      - Ej: Si hace calor, nos quitamos la ropa, ya que la ropa nos "da calor"
- - - - Consecuencia, es mezclar y confundir el discurso científico con un conocimiento sensorial y social
  - - - Sentidos, lenguaje y cultura en las tareas escolares
        
        Carácter espontaneo, social o escolar
      - Los alumnos traen ese bagaje de concepciones alternativas
- - - - Son menos accesibles a la conciencia, mas difícil de explicar, requieren diferentes contextos en un mismo ámbito de conocimiento
      - Son representaciones mas estables y persistentes que los modelos mentales
      - Subdominios: diversas teorías en un mismo dominio
    - - Resultado de una mente o un sistema cognitivo. Intenta dar sentido mediante:
        
        Relaciones entre los objetos físicos
        
        Relaciones sociales y culturales
- - - - Categorías ontológicas
        
        Materia
        
        Procesos
        
        Estados mentales
- - - - Causalidad lineal
        
        Un solo sentidos, agente - efecto
      - Interacción de sistemas
        
        La relación causa/efecto no es en un solo sentido, sino que implica una relación recíproca. No es que un agente actúe sobre un objeto modificándolo, sino que dos sistemas interactúan modificándose mutuamente.
    - - Cambio y transformación = acción y reacción
      - Conservación y equilibrio = (principio / agente) y (fin /efecto)
    - - En el caso del pensamiento científico, es el uso combinado de tres esquemas de cuantificación:
        
        Proporción
        
        Probabilidad
        
        Correlación
      - En las teorías implicitas
        
        Cualitativamente
        
        Conservación
        
        Equilibrio
        
        Interacción sistemática
- - - - Ejemplos que se pueden aprender en clases: :check: Las rocas están formadas por minerales; etc.