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La communication non verbale (CNV) La communication corporelle (CC) -…
La communication non verbale (CNV)
La communication corporelle (CC)
Formalisation
Définition
Forest
2 paradigmes distincts
Télégraghique
Schéma émetteur-récepteur
Destinataire - message
orchestral
Inclusion des aspects sociaux et attentes des personnes
Démarche plus systémique et procesuelles
Pujade Renaud
CNV : Tous les processus permettant d'entrer en relation par des modes autres que ceux du langage verbal
CC : secteur plus restreint de la CNV : Communication gestuelle, dialogue tonique, expression faciale, émissions sonores, regards, etc.
Catégorisation
Visioli & Petiot (2008)
deux conceptions aux CC
Prescriptrices d’efficacité dans les apprentissages
Médiatrices de la relation enseignant.e - situation de classe
Complexité
Visioli & Petiot (2008)
Effort de description et de catégorisation des CC
variables propres à l’enseignant.e. (expérience, personnalité, sensibilité, etc…
Les CC sont imbriquées et inséparables
À une forme de CC peuvent être associées plusieurs fonctions simultanées et inversement
Moulin (2004)
Catégorisation des CNV : l’utilisation de l’espace, les attitudes et les postures, la gestualité, le regard, les mimiques, l’apparence et la tenue vestimentaire ainsi que les éléments sonores de la communication non verbale
Caractère inconscient de l’utilisation de la CC par le formateur ou la formatrice
Peu de conscience des enseignant.e.s sur leur CNV
Peu d’importance accordées tant elle est automatisée et fait partie de leur fonctionnement pédagogique
Pourtant, les enseignants d’EPS utilisent leur corps de manière importante et variées (Boizumault & Cogerino 2012)
S’exprime à travers différentes actions
(Visioli & Petiot, 2018).
L’expertise observatoire (détection des dispositions du jour des élèves)
L’engagement affectif dans la construction du climat relationnel
L’empathie
L’adaptation proxémique
L’usage de formes particulières de communication
Tout cela construit le rapport de places entre enseignant.e.s et élèves
L’ingéniosité didactique liée à l’expérience
Développée par l’expérience et la maîtrise de l’improvisation
Sert à capter l’attention collective, favoriser l’engagement, ramener des élèves non concentrés au travail et favoriser l’apprentissage
(Visioli & Petiot, 2018)
Jeu didactique
s’appuyant sur quatre dimensions (pour identifier les techniques du corps et CNV à mettre en place)
(Forest, 2008)
Définir des règles
Réguler en vue d’obtenir des élèves une stratégie gagnante
Dévoluer pour amener les élèves à se prendre au jeu, à mesurer la responsabilité de leur travail
Instituer les comportements, assertions, connaissances des élèves afin qu’ils soient considérés comme légitimes et attendus dans l’institution
Le corps de l’enseignant envoie de nombreux messages plus ou moins conscients, plus ou moins maitrisés qui créditent ou discréditent son propos didactique et exprime la qualité de la relation vécue avec ses élèves
L’assurance, si elle est maîtrisée, contribue à l’instauration de l’autorité et conditionne en grande partie l’efficacité de l’enseignement (Moulin, 2004)
La qualité énergétique, la tonicité du mouvement font aussi parti des éléments essentiels à la CNV et peuvent être plus explicites encore que le mouvement lui-même
Lorsque le message corporel est en inadéquation avec le message verbal, apparaissent alors les non-dits du non verbal
(Pujade-Renaud, 1977)
Les effets du non verbal sur les apprenant.e.s
La considération inconsciente portée à l’élève à travers la CC peut être vécue comme vecteur d’émancipation ou de rejet (involontaire) de l’élève (Pujade-Renaud, 1977)
Le corps de l’enseignant.e parle, l’élève lit à travers lui sa neutralité (par sa non-lecture), ses ressentis, sa sincérité, son expérience.
Les professeurs utilisant la CC sont perçus comme plus clairs, bienveillants, comme meilleurs professeurs aux yeux de leurs élèves
La proxémie de l’enseignant.e aide l’élève à centrer son attention sur ses production scolaires, améliore ses apprentissages, développe sa motivation et son bien-être
(Visioli & Petiot, 2018).
L’importance d’une réflexion qui permette de trouver une manière d’enseigner répondant au besoin d’exister, d’augmenter l’estime de soi, de prendre plaisir et de s’amuser à travers l’expérience d’apprentissage
(Boizumault & Cogerino, 2012).
La dimension émotionnelle de l’implication du corps par l’inconfort du fait de sortir de sa zone de confort
S’engager corporellement génère de fortes émotions
Les professionnel.le.s en ressortent plus fort.e.s, avec des réflexions constructives
Cette expérience leur a appris à se connaître et se voir autrement (Archieri, 2014)
association étroite entre dimensions affectives et effectives dans l’apprentissage de l’EPS
(Boizumault & Cogerino, 2012)
là où le corps est en action sous le regard des pairs et des professeurs (Visioli & Petiot, 2018)
Accès à la conscience par l’entretien d’auto-confrontation, le retour réflexif favorisant le développement personnel et professionnel
En participant à un entretien AC, les enseignant.e.s sont en capacité de justifier et d’expliciter l’intérêt des actions liées à leur CNV (Boizumault & Cogérino, 2012)
Exploiter l’outil vidéo permettrait d’accéder aux dimensions corporelles et signifiantes de l’enseignant.e dans le but d’observer la combinaison des ressources utilisées en formation
(Roche et Gal-Petitfaux 2014 cités par Visioli & Petiot, 2018)
Le retour réflexif précédant précédant les entretiens d’AC participe à la construction identitaire, englobant les dimensions personnelles et professionnelles.
Il y aurait une prise de conscience dans le fait de se voir et s’analyser ainsi que d’entendre une analyse de soi faite par un tiers
Les liens entre exercice théâtral et pratique professionnelle du formateur laissent entrevoir ces espaces artistiques comme des espaces d’expérimentations riches pour développer ses pratiques professionnelles
(Archieri, 2014)
L’apprentissage de la théâtralisation des CNV serait alors pertinent pour optimiser l’efficacité gestuelle ou corporelle (Boizumault & Cogerino, 2012)