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閱讀理解教學, 結語 (閱讀理解教學策略, 閱讀理解) - Coggle Diagram
閱讀理解教學
提升
｢閱讀流暢度｣
的教學策略 :
途徑
練習目標字或詞組
直接朗讀適合該程度的文章
成效評估
教學介入後有明顯提升
朗讀速度
朗讀正確率
教學介入後不一定有顯著改善
流暢度
原則
明示流暢閱讀的典範
多次重複閱讀熟悉、可獨立閱讀的文本
具有回饋更正的機制
建立流暢度的通過標準，以逐步增加文本難度
同儕輔助學習策略
(peer assisted learning strategies,PALS)
讓學生兩人一組，擔任彼此的小老師，由程度較好的A讀給B聽，再交換身分
引言
認知心理學訊息處理角度來看閱讀流暢
自動化狀態
多次練習以達成目標
閱讀流暢相較於自動化的特徵
斷句在有意義的理解單位上
聲調恰當地反映出作者想傳達的氣氛
帶出文字的感情
閱讀流暢
順暢
不費力
快速
評量流暢度
以自動化程度作為指標
範例:一分鐘可以正確地念多少字
閱讀流暢度教學策略
快速認單字
假設熟悉單字後，念文章自然比較快
多用閃示卡練習重要字詞
念有上下文脈絡的故事
重複閱讀
多次反覆閱讀同一文章，以達到某個預設的正確性和流暢性為止
語言經驗法
讓學生先寫關於自身經驗的故事，再讓學生念自己寫的故事
限制
口述故事能力不佳，口述內容少
常使用重複的用字
輔助閱讀
閱讀流暢者先示範，在引導閱讀不流暢者進行多次的朗讀或默讀的練習
閱讀流暢者
閱讀能力較佳的同學
預先錄製的有聲光碟
老師
閱讀不流暢者和閱讀流暢者一起讀
讀者劇場
透過劇場的形式，讓讀者念劇本、扮演劇中的角色或擔任旁白
透過演戲的方式，熟悉台詞內容與書面文字所要營造的氛圍
提升
｢閱讀理解｣
的教學策略
從提問引導思考
提問的目的
閱讀中：尋找訊息&整合段落意義
從文本找出答案
預測下文
引發讀者思考
閱讀後：組織訊息&進行批判思考
整理閱讀的內容
自己的心得看法
閱讀前：連結舊經驗&引起好奇
你是否有看過/聽過/去過/買過/想過……？
引起動機
你們有沒有……的經驗？
生活經驗
問題的層次
PISA閱讀評量
擷取訊息
解釋文本
省思評鑑
形式
內容
Raphael
right here
找一找
think and search
找一找+想一想
on my own
自己想
鄭園玲、許芳菊
說出主要的、為什麼、想一想
找一找
你認為
王政忠
基礎題+挑戰題
挑戰題
基礎題
摘要與理解監控
摘要
說出文章重點
Hidi & Anderson濃縮訊息
Brown & Day五項能力
刪掉不重要的訊息
刪掉重複的訊息
語詞歸納
選擇主題句
自行寫出主題句
Kinstch & van Dijk 巨結構
理解監控
設定自己的目標
注意到自己不清楚之處
目標設定(goal setting)
策略選擇(strategy selection)
目標檢視(goal checking)
修正補強(remediation)
從文本找線索
文本的線索
句型結構
語句完成
句子重組
句子縮短
句子擴充
句意整合
語意判斷
換句話說
文章結構
故事體
主角和主角的特質
時間與地點的情境
主要問題或衝突
事情經過
主角的反應
故事的結局
說明體
比較與對照:跟......相比/相較
因果關係:引起、導致、造成
依序列舉:首先、其次......最後
問題解決:問題X，解決方法A、B、C
簡單列舉:包含A、B、C
話語標記
進一步論述:也/也是/也都是
結論:綜而言之
對立/相反:相反地/反之而然
發生順序:首先/開始/起先/最初
基礎與難點
有看沒有懂
語言理解太弱
背景知識太少
語詞不理解
工作記憶不足
太多字不認得
閱讀繩索 Scarborough(2001)
字詞認讀
聲韻覺識
解碼和拼字
瞬識字認讀
增加閱讀策略和自動化
純熟讀者 :流暢執行字詞認讀和文本理解
語言理解
語言結構
語文推理
詞彙知識
文學知識
背景知識
閱讀簡單觀點模式 Goug＆Tunmer(1986))
識字解碼
語言理解
其他閱讀所需具備能力
先備知識
基模
建構整合模式Kintsc＆Rawson(2005))
文本本位
微結構
跨越數個字詞，整合成一個意思
語言
辨識文章中的字詞意思
巨結構
跨越數個句子和段落的意思，進而掌握文章主旨
情境模式
讀者對該文本獨特的詮釋和感受
後設認知 Clarka等4人(2014)
知道自己的理解狀況
閱讀過程中
選擇目標
邊讀邊想
遇到困難時
回頭重讀
停止
繼續往下讀
找方法修補漏洞
閱讀流暢度
語文效能理論 Perfetti(1985)
高效率的識字速度，可降低工作記憶負荷，以提升閱讀理解
閱讀發展6階段 Chall(1996)
流暢期
識字到理解重要橋梁階段(國小二、三年級)
閱讀新知期
識字期
多元觀點期
閱讀前期
建構和重建期
Sliverman等4人研究是否將流暢度納入「閱讀簡單觀點模式」
使用方法
結構方程模式模式
潛在迴歸分析
結論(對閱讀理解的影響)
流暢度介入，識字解碼影響變小
語言理解依舊最具影響力
流暢度扮演調節角色
研究內容
測試主題
識字解碼
語文理解
流暢度
字母念名速度
拼字流暢度
朗讀流暢度
字詞辨識速度
閱讀理解
對象
248名小四學生
個案
個案介紹
閱讀流暢度不足
1分鐘平均只念120字
識字量約1700字
重述故事不完整，情節順序錯亂
小四讀寫障礙生
只能回答直接提取的問題
閱讀教學目標
建立文章結構概念
發生甚麼事情(主要問題)
怎麼發生的(事情經過)
是誰(主角)
結果怎麼了(結局)
在甚麼時間與地點
強化推論理解能力
設計因果推論提問
行動推論(怎麼做)
結果推論(會怎樣)
原因推論(為甚麼)
提升朗讀流暢度
同儕輔助學習策略
結語
閱讀理解教學策略
理解文本內容最重要
不能為策略而策略
將文本閱讀融入策略學習
閱讀理解
識字解碼
正確性
流暢度
語言理解
背景知識