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閱讀理解教學 - Coggle Diagram
閱讀理解教學
二、提升閱讀流暢度的教學策略
教學策略
教學形式
唸有上下文脈絡的故事
重複閱讀
長期使用效果好
語言經驗法
對提升學生的閱讀能力有其侷限性
輔助閱讀
引導學生練習
讀者劇場
從快速認單字著手，可多用閃示卡練習重要字詞
研究者的主張
採用篇與篇之間
字彙重複很多的文章做訓練
學生自由選擇合適的故事閱讀，老師只提供少量發音協助
以熟練目標字為先
再進到文章朗讀
從句子結構/詞組等較大的單位著手
閱讀流暢度
能夠快速、順暢、不費力地閱讀文本
自動化
「快速」的特徵
流暢
「快速」的特徵
文字的感情
能斷句在有意義的理解單位上
聲調反映出作者想傳達的氣氛
教學原則
多次重復閱讀熟悉、可獨立閱讀的文本
具有回饋更正的機制
明示流暢閱讀的典範
建立流暢度的通過標準
小結
目標
建立流暢閱讀的模範、多次練習
教學現場
使用課本
採同儕輔助學習策略
教材
字彙重複出現
簡易、大量
高頻字多
一、閱讀理解 的基礎與難點
Scarborough閱讀繩索
閱讀理解+字詞認讀=純熟讀者
Kintsch＆Rawson
-建構整合模式
文本本位
閱讀歷程的三個層次
語言：辨識文章中的字詞意思
微結構：跨越數個字詞，整合成一個意思
巨結構：跨越數個句子和段落，掌握文章主旨
定義：讀者藉由作者描述的場景、文字層面作理解。
情境模式：讀者和文本背景知識交流後，產生詮釋和感受。
閱讀簡單觀點模式
閱讀
識字解碼
語言理解
後設認知(metacognition)
對閱讀理解的重要性
定義：知道自己的理解狀況
策略
邊讀邊想
遇到困難時，決定繼續往下讀、回頭重讀
選擇目標
停止
找方法修補漏洞
三、提升閱讀理解的教學策略
從提問引導思考
問題的層次
解釋文本
結合自己的知識結構
得出文本中沒有明確陳述的結果
能解釋文章個部分意義
省思評鑑
內容
提出自己的見解，捍衛自己的觀點
形式
不受文本影響，評鑑其品質及適當性
擷取訊息
從文本中找出適合的訊息
提問的目的
閱讀中
尋找訊息含整合段落意義
閱讀後
組織訊息或進行批判思考
閱讀前
連結舊經驗和引起好奇
從文本找線索
辨識話語標記
掌握句型結構
句型教學
分辨文章結構
故事體的文章結構
故事結構
說明體的文章結構
簡單列舉、依序列舉、比較與對照、因果關係，以及問題解決
摘要與理解監控
摘要
刪掉重複的訊息
語詞歸納
刪掉不重要的訊息
選擇主題句
自行寫出主題句
理解監控
修正補強
目標檢視
目標設定
策略選擇
小結
交互教學
教師示範策略、主導討論歷程
逐漸放手給學生練習擔任教師角色
教導閱讀策略的過程
教學者可先放聲思考
讓學生從須協助到獨立作業
將策略內涵程序化
監控的責任逐漸轉移到學生身上
閱讀理解策略
透過摘要練習和理解監控
提升讀者整合訊息的能力
從文本找線索、從提問中引導思考